“学困生”通俗讲就是“差生”，因为“差生”这个称呼对学生缺乏人格尊重，所以现在比较流行的是后进生或“学困生”等来指代“差生”。是学校教育教学中比较受关注的一部分，“学困生”的转化也成为每个学校教育教学的重点。并且国家教育改革和发展规划纲要明确指出：教育要坚持以人为本，重点是面向全体学生，促进全面发展。数学“学困生”就是指在数学这一学科成绩、智力发展上没有达到数学教学大纲的“合格”的要求，学习数学比较困难。成为的原因多种多样，下面就“学困生”的产生及转化谈谈我个人的看法。
一、形成“学困生”的因素
1.学生因素。成为“学困生”，自身因素是成为学习困难的“学困生”的内因，比如，他们的智力方面。因为我们一般认为智力高，其学习的潜力就会越大，智力低下，其学习的潜力就会小，所以个别“学困生”有的是与其智力不高有关；另外，还有其非智力因素，比如，我们可以观察到“学困生”的学习习惯不好，意志力、自制力差、学习兴趣低下、注意力不容易集中、情绪不稳定、认识问题等，这些都属于非智力因素方面。
2.家庭因素。主要表现在：（1）报各种各样的培训班，学习负担重，消极对待学习，慢慢形成“学困生”。（2）留守儿童。他们在心理上常处于半独立状态，心理上想依赖家长而实际上不能依赖家长，他们的自制力很不稳定，离开了父母的约束，再加上爷爷、奶奶的溺爱与纵容，社会上太多的诱惑，只要他们心理上一有冲动就会滑向危险的边缘，再加上一些不良分子怂恿，他们更容易学坏。（3）家长过分溺爱孩子，任其任性胡闹，导致学习下降。（4）家长要求过高，甚至不符合实际，而当孩子成绩达不到他们的目标时，就会严加训斥孩子，这样孩子慢慢会变得厌学。（5）家庭不和睦，甚至父母离婚，这都会让孩子体会不到家庭的温暖，会给他们幼小的心灵留下阴影，在学习上也会失去勇气和信心。
3.学校因素。学校教育教学大多以应试为主，考试成绩才是第一位的，所以优等生依然还是教师的宠儿，他们很受教师喜欢，而与此同时，不能给教师带来荣誉感、成就感的“学困生”则较多会受到冷落，很少得到教师的关爱与赏识。当然，有很多教师还是想了很多办法去指导这些“学困生”，但是由于缺乏相关的学习方法、心理方面的指导，对他们的指导收效甚微，所以很多教师就不愿尝试了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆当然，造成“学困生”形成的还有就是教师使用的教学方法陈旧、单调，不能引起学生学习的兴趣，使他们学习起来枯燥、乏味，慢慢就会对这门学科失去兴趣，成绩急剧下滑。总之，“学困生”的形成不是单方面造成的，所以转化起来就要考虑多方面的因素。
二、怎样转化“学困生”
1.课堂提问要照顾“学困生”。课堂教学中，教师提问要让那些不喜欢举手发言的“学困生”有机会发言，时间长了，就能激起他们主动参与学习的积极回答问题的欲望。不让他们成为课堂学习的陪客。所以，在教学时，应设计一些接近“学困生”的问题，让他们主动参与回答，让好动的集中思维于学习探求上；让自卑的树立起“我能行的”信心。当“学困生”回答正确时，及时鼓励和表扬他们，当他们回答不对时，也要加以肯定，使他们能鼓起勇气继续主动学习。
2.让“学困生”多展示自我。学习差的学生，不敢举手发言，更怕到黑板上板演，或有的根本就不屑于课堂的学习。而教师在每堂课的教学中，就要偏偏选一些“学困生”在黑板上板演。开始几次他们往往会因为胆怯而处处出错。让“学困生”板演，教师能及时得到信息的反馈，可以收集大量的反面教材。如果做对了，哪怕只有一处，也要大加表扬，以帮助他们树立信心，增强他们学习的自我约束力和责任感。所以，在板演中对做错的步骤要引导他们找出错因、回顾旧知、重新再试，对他们做对的步骤要充分加以肯定。长此以往，他们就会一个个争着举手上黑板板演，上课也特别认真，对自己的要求也越来越严，从而促进“学困生”积极参与课堂活动，从“要我学”变成“我要学”。
3.多关注“学困生”让其感到自信心。“学困生”往往依赖性比较强，教师在引导之初要让“学困生”感到学有信心。因此，课堂练习时教师不能袖手旁观，而要有目的地关注。发现问题及时提出，并不批评他做得不对，当面辅导，这也是帮助“学困生”当堂掌握知识的好时机。
4.有针对性布置作业。我们提倡因材施教，作业布置要有梯度。每次作业都适当安排基础题、扩展题、思维训练题优等生可以选择扩展题、思维训练题等有难度较大的题目做。而“学困生”起初则可选基础题做，不断鼓励他们。进而鼓励他们向扩展题、思维训练题“跳一跳”的过程中，不断地提高学习能力，获得学习的乐趣。
5.练习作业让“学困生”自改互改。对“学困生”作业情况的及时批改、及时反馈、及时矫正，是促进其进步的有效措施。教师批改作业后，针对“学困生”，多用眉批，并及时让他们订正。“学困生”的作业需要让他们自改自批。因为学生间的反馈速度快，“学困生”如果能发现别人的错误，会增加他们的自信心；让他们自改，可以尽快地发现自己的错误，自改是在自我反省中进行的，发现错误更能使他们加快速度自我修正。所以，批改作业时更要让“学困生”自改自批，特别是在课内安排自改自批效果更佳。
经过实践，教育教学需要教师以科学的态度、强烈的事业心和高度的责任感；对班上的“学困生”通过个别谈心，弄清情况、找准问题、对症下药、循序渐进的步骤灵活积极运用上述措施，在转变数学“学困生”工作中，能取得较好的效果。
论文作者:王勇
论文发表刊物:《素质教育》2019年5月总第306期
论文发表时间:2019/3/13
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