摘 要：《语文课程标准》明确提出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。在低年级语文教学中，实践第一学段《语文课程标准》时，深刻感受到：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。
关键词：《语文课程标准》 语文素养 热爱 祖国语言文字
《语文课程标准》明确提出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。在低年级语文教学中，实践第一学段《语文课程标准》时，深刻感受到：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。
一、学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望
1.针对低年级学生形象思维为主的特点，在识字学词教学中，让学生运用手势、表情、动作来做一做，寓识字教学于做一做的活动之中，以加深对字形字意的理解与掌握。根据汉字会意构字方式，在教学会意字时可以让学生做一做。例如，让学生做偏斜动作，体会不正，认识“歪”字；引导学生做人靠树木休息，认识“休”字。教学反义词时，可以引导学生进行创造性的做一做，例如，学习“爱—恨”这对反义词，很多学生会用拥抱同桌的方式来表示“爱”，会用瞪眼、握紧拳头、推开对方等方式来表达特别讨厌特别不喜欢的情绪“恨”。还有许多带有动作性的词语，比如，“皱眉头”、“哈哈大笑”等等，学生都可以通过做一做来认识理解掌握。
2.针对低年级学生愿意展示自己能力的特点，开展识字小活动。比如，“超市购物小向导”，告知顾客“超市入口”、“安全出口”，给顾客点取超市货物名；“我是小小图书管理员”，给顾客推介书籍名……这样，引导学生做生活中的有心人，积累生活中的字和词，鼓励争做识字小能手。
3.识字教学中，书写练习有助于学生巩固掌握所学汉字，书写兴趣的培养、书写习惯的养成，都非常有利于引导学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。开展“我是小小书法家”、“我是书写小达人”写字书写活动，激发学生的书写兴趣，培养规范书写的良好习惯。
二、学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣
低年级学生阅读兴趣的培养、阅读习惯的养成，可以采用“读为主，讲为辅”的学习方式，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
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1．提倡课前阅读预习。语文教学实践显示，语文课前预习，能有效促进学生主动识字习惯的培养。低年级学生语文预习，教师有必要帮助学生明确预习目标：（1）初读课文，认识生字（尝试了解读音、部首、组词等基础知识），学习新词（圈出生字在文中的词语，多读几遍。遇到不认识或者不理解的词语，做上记号）；（2）熟练读课文，初步了解课文内容。例如，课文一共有几个自然段？课文讲了什么时间，谁在什么地方干什么？这样组织学生预习，能较有效地引导学生变被动接受式学习为主动探索式学习。（3）低年级学生语文预习，教师需要尊重学生的个体差异，对不同学习能力和不同知识基础的学生提出不同的学习要求，保护学生的求知欲，促进全体学生发展。（4）低年级学生语文预习，教师有必要督促学生落实预习效果。
2.强化课中阅读学习。（1）强化朗读。在语文课堂教学中，朗读训练很重要。语文教学首要目标是正确、流利、有感情地朗读课文。所以，语文课堂教学中，应该把读放在首位，用读贯穿课文。（2）多形式读。朗读的形式多种多样，教师需要灵活运用，使学生在语文课堂学习中充分感受朗读的魅力，体会朗读的乐趣，从不爱读到乐意读，从乐读到会读，从而让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。人教版二年级上册第一课《小蝌蚪找妈妈》是一篇科学童话，内容生动有趣。全文一共六个自然段，其中第二、三、四自然段的开头都是“小蝌蚪游啊游，过了几天”这同一句话，每一自然段的后半句都是说的小蝌蚪的变化，这三个自然段这种类似的叙述方式，有序地呈现了小蝌蚪的生长变化，生动地展现了小蝌蚪找妈妈的过程。开课出示一则《寻人启事》引入：我是小蝌蚪，我好想好想和妈妈一起学习、一起游戏。可是，我的妈妈是谁？她在哪里？她长什么样？我都不知道。同学们，你们愿意帮帮小蝌蚪吗？接下来，老师领着同学们一起跟随小蝌蚪去找妈妈吧！教师再引读课文，学生感知小蝌蚪的生长变化。接下来，学生自由读、表演读、小组分角色读等多形式朗读课文，理解课文内容。
3.鼓励课后阅读巩固。背诵课文，积累语言，是一个不错的选择。
三、学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想
如教学《小蝌蚪找妈妈》后，让学生编一个故事讲给同学听，然后引导学生写下来，不会写的字可以问老师和同学，也可以用拼音代替。诸如此类，让学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
四、学生学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯
语文学习是学生语言学习的主要阵地，我们要合理引导学生学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
参考文献
《语文课程标准》.中华人民共和国教育部制定，2011。
论文作者:沈冰香
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第395期
论文发表时间:2020/1/8
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