单元反思：高效课堂的助推器——以古代抒情散文教学为例，本文主要内容关键词为：助推器论文,高效论文,为例论文,抒情论文,散文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
反思既是一个学习过程，又是一种必不可少的学习方法，特别是在每个单元学习后进行反思显得尤为重要。现以人教版必修5第二单元古代抒情散文（披文入情）教学为例谈谈单元反思的重要性。 一、有助于学生夯实所学，条分缕析梳理整合 学生在学习过程中难免会有遗忘，在理解等方面有模糊与欠缺。要想解决这些问题，需要及时补救，通过反复有效的“温”“习”来强化，通过查漏补缺、反思总结等来刺激！这样才能夯实所学，形成比较完整的知识体系。 形成了较为完整的知识结构，也就完成了单元阅读鉴赏的学习目标，但这时需要教师引导学生认真细致地把所学内容有机地“串”起来，反复分析，融会贯通，梳理整合，理顺知识结构，编制知识网络，形成系统化的知识体系。通过这样的反思总结，既形成了单元学习的网络体系，又提高了条理化的思考能力与宏观性的整合能力。 学生在单元反思展示中收获颇多： 生1：《归去来兮辞》抒发了陶渊明淡泊明志、闲适自在的隐士情怀；《滕王阁序》表达了作者对人世沧桑的感慨；《逍遥游》通过许多不能“逍遥”例子的比对，告诉我们要想真正达到“逍遥”的境界，就必须“无已”“无功”“无名”；《陈情表》既表达了作者对皇帝的感激之情，又申诉了终养祖母以尽孝道的决心。 生2：学习本单元古代抒情散文，我知道重点应放在感受古人的真情真性和品味课文丰富多彩的语言艺术上。主要有以下几点收获：一是先难后易猜想翻译；二是反复诵读，体味美感；三是正确评价文章的思想感情；四是品味课文优美的语言。 二、有助于学生细品文本，提高鉴赏和创新能力 “读书首先要像蚕食一样，一口一口地吃，细嚼慢咽，细细品味；然后像牛一样的反刍，把学过的知识再巩固一下。”确实如此，语文学习中的“温”“习”其实就是一种实实在在的“蚕食”，也是一种不折不扣的“反刍”式品味。 面对教材中的一篇篇美文，“蚕食”与“反刍”的咀嚼、“温”“习”与文本对话，深度感悟其思想与艺术魅力。要指导组织学生像朱熹说的那样“读一遍；又思量一遍；思量一遍，又读一遍”，悟其神，品其味。在这反复的咀嚼领悟中，学生的情感体验能得到进一步的升华。在反复阅读和鉴赏中，学生的想象力和审美力也得到了充分的发展，他们或能多角度、多层次阅读鉴赏，或能用历史眼光和现代观念审视作品的内容和思想倾向，或能用适合自己的方法与角度来解读作品。 在这些方面学生单元反思的展示也是精彩纷呈： 生3：学习古诗文，我仿佛与古人进行了一次面对面的交流，如沐春风，把我带入了浪漫的境界。我跟随陶渊明一同涉园成趣，抚松盘桓；跟随王勃一同登高远望，逸兴遄飞；跟随庄周一起体味逍遥游的真正含义；跟随李密一起体会那颗孝子的赤子之心…… 生4：陶渊明用通俗形象的比喻将他的爱憎情感鲜明地呈现给我们；王勃借此抒发自己的怀才不遇、愤懑悲凉而又不甘于沉沦；庄周想象奇特瑰丽、意境深远开阔、思想新奇深奥、论述跳动起伏，让人欣赏；李密多用短句，骈散相问，情感厚重，字字珠玑，直叩人心，令人回味无穷。悉心体会，用心领略，风情万种，值得我们学习。 三、有助于学生有效总结学习方法和提高语文素养 科学有效的学习方法能产生事半功倍的效果，而方法科学有效与否却是因人而异的，学习的主体只有在具体的阅读鉴赏学习实践中反复分析探究、反思总结，才能够掌握学习的基本方法。这些方法反过来再用于阅读鉴赏学习实践，如此反复，逐步形成富有个性的语文学习方法，这就是自己行之有效的学习方法。 有了适合自己的学习方法，在具体的阅读鉴赏中再根据实际情况解决阅读、交流中的问题，经过这样的反复训练，学生的阅读能力也就会有所提高。例如： 生5：通过这个单元的古文学习，我学会了如何完整理解文言文，不仅是文字，更多的是表达出一种情感，打破了以往对古文死板、枯燥的印象，通过自己尝试翻译与对照注释翻译，我更加认识到自身的不足，需在增长见识的同时，进一步完善自我。 生6：学完这个单元，我意识到学习古文要用心体会，披文入情，深入体会，融会贯通。好的方法是熟读成诵，遇到精美的句子可以摘抄下来作为写作的素材。 朱熹认为做学问之道，不光是要吃得进，还要吐得出。吃是读，吐是思与写。可见，反思是离不开表达的，其实阅读鉴赏的“温”“习”，也就是对作品语言的反复品味。品味语言能使学生逐步具有良好的语言感受力，并能在生活和其他学习领域中应用拓展，从而能够正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。 在这一次的反思展示中，可以感受到学生语文素养正在一步步地提高： 生7：本单元的文言句式简练而华丽，不失气韵灵动。每一个字、每一个词，都恰到好处。陶渊明的点点心绪溢于言表；王勃怀才不遇的苦闷烦躁尽在眼底；庄周举例，生动丰富，他的哲理在这些寓言中诠释得生动形象且通俗易懂；李密在上书“辞不赴命”中，有理有据，语言凝练，感情真挚。 生8：漫溯一道道沧桑的历史沟渠，多少辛酸泪冲刷着贤士胜才的从仕路；品读一篇篇盛放的浩渺词句，曾经归隐意结映亮了五柳先生的平生志。他迷途未远，今是昨非，自责自悲，自恕自慰；他厌弃官场，寻找田园乐趣…… 四、有助于学生开阔视野、提升境界 语文学习与其他学科不同，不能只停留在字词句篇的层面上，也不能只停留在必修与选修模块的教材上，不能只停留在听说读写的层面上，也不能只停留在方法与经验的积累上，而是需要有一种思悟古今、俯仰宇宙的大视野大境界。在不断的“温”“习”反思中，指导并组织学生从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等角度细心梳理、用心感悟，视线从字词句篇到单元，到模块，到领域；触角从适合自己潜能与倾向的领域到文化意识，到跨领域学习。在这反复的反思中，学生视野开阔了，境界提升了，语文素养也就提高了。 生9：“与君歌一曲，请君为我倾耳听。钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒。”我看到了悲怨，看到了向往，看到沉郁浩渺的情愫融化于笔捺纵横之中。淡泊宁静，是笑傲风月的陶渊明；苍凉心境，是台阁寂寞的王勃；梦迷蝴蝶，是别样悲戚的庄周；威权无奈，是真情赤诚的李密。他们的心，他们的情，一点一滴刻入字字句句中……这一单元，我学到的不仅仅是古文的优美，更是人生的无常，命途的坎坷，是以积极的姿态去拼搏人生的怀想。 从不同的角度、不同的层次循序渐进地“温”“习”，学生的思维、逻辑、表达、写作等综合能力就会一步步提升，形成螺旋上升的良性循环，切实提高语文素养。 当然，单元反思教学中也有很多事项值得注意。学生是反思的主体，教师是反思的主导，是指导者与组织者。所以，在具体的组织反思活动中教师不能包办代替，而要不折不扣地让学生成为活动的主体，要使学生站在“现在”的一瞬，反省“已往”单元学习之所得，思悟指导“来者”的学习实践，进一步提高学生的语文素养。同时，教师应及时、适时组织指导学生进行反思。要求学生独立思考、细心品味，必须是最真实的反思，必须是最深刻的体验，必须是火花一闪的灵感，必须是条理畅通的思路；要求学生发现思考整合，必须是点点滴滴的圈点批注，必须是细致入微的思索摘要，必须是提纲挈领地分类汇总，必须是精当优美的语言表达。