摘 要：分析学困生的特征及形成原因有助于有的放矢地采取相应的教学策略逐步转化学困生，提高学校办学质量。对学困生的转化可以建立起档案，从教学内容到方法，从课内到课外，从评价到督导，构建一种全新的教学模式，为激发学生潜能，培养学生兴趣、爱好和特长创造条件，让学生的个性在自由自主的空间内得到最大限度的发展。
关键词：学困生 现状成因 转化对策
小学数学新课标指出，义务教育的课程应突出基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生。但由于农村社会环境、家庭、师资及学生个人等原因，农村小学的每个班都出现了为数较多的学困生。小学是人生发展的重要阶段，学困生基础打不好，学习习惯差，将会严重影响他们往后的生活。转化学困生是教学工作的重点之一，因此通过分析学困生的特征及形成原因有助于有的放矢地采取相应的教学策略逐步转化学困生，促其成为中等生甚至优秀生。
学困生是存在于每一个班级里的特殊的、非主流的群体。小学数学学困生是指在小学学习阶段因为数学能力、兴趣、学习态度等因素，从而导致对数学学习感到非常困难的学生。
一、小学数学学困生的形成原因
1.学生的内在因素。（1）对学习缺乏兴趣，无学习目的。（2）学习能力和学习习惯欠佳。（3）心理品质的偏差。
2.外在因素。（1）家庭环境的影响。（2）农村学校及教师因素。
二、农村小学数学学困生的转化策略
1.摸底调查，建立学困生档案。对学困生建立档案，分析成因，开展谈心和辅导活动。从思想、学习方法、情感意志到数学基础知识等各方面进行辅导，并将学生变化情况记入档案，不断调整完善帮困策略。开展一帮一、一对一的活动，帮助学困生鼓足勇气，迎头阔步赶上去。
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2.分类推进，因材施教。教学的各个环节必须优先考虑学困生，实行分类推进、因材施教。教师备课，要明确学困生理解教材的难点是什么、容易出现的错误是什么，课堂提问要把难度较大的问题分解成若干个通俗易懂的小问题，让他们有回答的机会，给予必要的启示和鼓励性的肯定而不是将他们放在被遗忘的角落无人问津。布置作业时，要为学困生开小灶，一方面从数量上照顾，只求准确度，不求数量多；另一方面从难易程度上来照顾，学困生只需作基础题，对难度大的问题可在老师或同学的指导和帮助下完成。要充分利用课余时间，对学困生进行个别辅导。学困生的作业要优先批改，最好当面批改。要精批细改，并写上鼓励性的批语。不但要在错误处打上记号，还要帮助学困生找到原因，加以改正。课后了解他们学习上的困难，并及时做好补缺工作……这样做就能使学困生产生对老师的良好情感，使师生情感交互感染、产生共鸣，从而使学困生发挥学习上的最大潜能。
3.科学指导，形成习惯。教师要注重数学学习习惯的培养，教给学困生正确的学习方法，从“授之以鱼”到“授之以渔”。（1）预习习惯。“学困生”往往没有认真看书的习惯，甚至不会看书。因此，教师必须指导他们学会预习方法：熟读内容，理解意思，看懂例题，列出疑点，再做练习。要经历一个从“扶”到“放”的过程。（2）听说习惯。教师必须教育“学困生”学会倾听别人的想法、述说自己的想法，做到专心听讲、积极发言。（3）作业习惯。教师要通过作业的信息反馈，了解“学困生”对新知识的掌握程度，抓住知识理解的关键，适时点拨。
4.激励性评价，建立学困生自信。德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在衡量学生的进步时，要因人而异，捕捉其闪光点，及时表扬和鼓励，进而使他们产生一种刻苦钻研数学的契机，都会给学生一种无形的力量，达到转化数学学业不良学生的目的。
5.密切联系学生生活，加强家校联系。要做好家校联系，取得家长的支持和配合。对于学困生的教育，学校作用固然重要，家庭作用也不容忽视。因此要做到学校教育和家庭教育的有机统一、良好配合：一方面要利用课余时间进行家访，与他们的家长沟通交流；另一方面，要经常与他们的家长进行电话联系，告知他们的表现，了解他们的思想动态。
总之，学困生转化工作是学校教育的一项重要工作，也是实现“大面积提高教学质量”的重要举措，其根本目的是引起学生的思想转变，使学困生真正提高认识、提高觉悟、提高思想素质、提高文化素质，从而少犯错误。所以我们每一位教育工作者必须注意运用科学的批评教育的艺术和方法。
参考文献
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论文作者:吕双生
论文发表刊物:《素质教育》2018年2月总第262期
论文发表时间:2018/1/30
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