让体验成就学生的完满生活——南京财经大学附属小学体验教育体系的构建与实践，本文主要内容关键词为：完满论文,南京论文,大学附属论文,教育体系论文,成就论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
1996 年起，南京财经大学附属小学就踏上了体验教育研究与实践的征程。16 年来，从德育活动的先行，到课堂教学的攻坚，再到体验教育体系的构建，直到体验教育校本课程的开发，实现了精彩的跨越。我们对体验教育的研究经历了一个由浅入深，由个体发展到整体融合的探索历程。前行途中，我们深切地感到：体验教育的持续研究与实践，已经成为学生完满生活的丰沃土壤，已经成为学校跨越发展的不竭动力。
一、体验教育基地：打造体验活动的平台
基地是我校落实体验教育的重要载体，它为我校学生全面发展提供了真实具体的教育活动场所。多年来，我校着力打造了“青苹果、红苹果文化超市”、“飙马三模俱乐部”、“原动力俱乐部”等多个体验基地。
1.青苹果、红苹果文化超市
1996 年，我校借助当时的南京经济学院（现为南京财经大学）的师资力量成立了“南京少儿经济学院”。2000 年，为了给学生提供理财教育的实践场所，结合全国少工委提出的开展“新世纪我能行”活动的号召，我们创建了第一个体验教育基地——青苹果文化超市。
青苹果文化超市采用每个学期由一个班负责经营，学校3-6 年级每班轮流进行的经营模式。在青苹果文化超市中，超市的经理、导购员、收银员等岗位人员都由学生竞聘产生，超市的进货、标价、售后服务等环节都由竞聘成功的学生自己负责完成。每当开门迎客的时候，超市就成了校园里最热闹的地方——小导购员亲切地向小顾客详细介绍文具用品的特点、价格；收银员熟练地忙着收款、记账、找零；超市经理则四处维持秩序、解决问题和回答咨询。谢客后，所有职员要清点物品，汇总销售情况，并且提出进货建议。虽然大家都是紧张忙碌着，可是心里却时刻愉快幸福着。
青苹果文化超市的经营也非一帆风顺。几年后，我们发现经营超市班级的同学没有了往日的热情和投入了，甚至出现了“欺客”现象。于是，2006 年，我们开办了红苹果文化超市，形成青、红苹果两个超市相互竞争的局面。
在经营超市的过程中，我们尝试着带领学生走进社区中的苏果超市，参与超市的销售、导购等环节，在真实的场景中积累经验，提升能力。我们还将学校超市经营所得款项捐献给南京市六合区手拉手学校的贫困学生。此时的超市经营实现了校内与校外的结合，实现了超市经营与爱心奉献的牵手，拓展了体验教育基地的外延和内涵。
我们觉得，青、红苹果文化超市营造了一个小型的社会场景，学生在这个小小社会环境里体验着不同的岗位，不同的角色，感受着劳动的光荣与辛苦、创造的快乐与艰辛，让学生学会了自我成长，自我发展。在青、红苹果文化超市中，学生的主体作用得到了发挥，自由选择权利得到了尊重，合作的能力、竞争的意识得到了增强，各种内在情感得到了激发。
2.飙马三模俱乐部
如果你要问财大附小的学生，课余你最想去学校的哪个体验基地？很多学生都会异口同声地回答：飙马三模俱乐部。
2001年，为了落实科技创新的强国理念，根据学生的年龄特点、兴趣爱好和教师的特长，我校成立了体验教育的又一个基地——飙马三模俱乐部，系统开展“航模、车模、海模”科技教育活动，旨在让孩子在各种体验活动中感受快乐、获得自信、收获成功。
车模拼装是学生最爱的基地活动之一。它需要学生在较短时间内将复杂繁多的车模配件拼装成能够正常行驶的汽车，这对学生来说是一个提高手脑协调能力、 养成专注细心习惯、体验成功与失败的很好机会。每个周三下午，飙马三模俱乐部就成了我校车模爱好者最爱去的地方，学生们在这里拼装、试跑、修整。
2004年起，我校每年都以飙马三模俱乐部为核心举办科技节，开展“三模”的拼装、展示、交流等各种形式的科技活动。快速的拼装，多种车型的展示，绝妙技巧的交流吸引了大批爱好者的加入。多年的“三模”活动培养了多名科技小人才，取得了丰硕的成果：我校有三名同学被提名为南京市科技小院士；2011年12月，在江苏省“我爱祖国海疆”航海模型竞赛中，我校2名学生获得一等奖，7名学生获得二等奖，16名学生获得三等奖。学校还荣获南京市“科技教育普及型特色学校”、南京市鼓楼区中小学“科技教育先进集体”等称号。
3.原动力俱乐部
由健美操、棒球操、击剑操、太极拳等四支体育队伍组成的“原动力俱乐部”，成为我校又一个重要的体验基地。学生们在这里学习有关体育知识，提高体育技能，强健了体魄，锻炼了意志，体验着各种体育活动带来的欣喜与酸楚。依托“原动力俱乐部”，我校成立了三支颇具特色的体育运动队伍：击剑队、艺术体操队、棒球队。其中，棒球队是市体育局规划项目，击剑队、艺术体操队是区体育局规划项目。三支队伍选拔队员，定期训练，参加市级竞赛均获得较高奖项。艺术体操队在2006年举办的南京市第十七届健美操比赛中，获得了南京市一等奖第一名的好成绩。击剑队在2008年举办的南京市第十九届击剑比赛中获得七枚奖牌，学校被命名为“2008-2011年度市级体育传统项目（击剑）学校”。
二、体验性学习：创新学习模式与方法
近年来的研究，让我们越发深刻地感受到：体验性学习是学生学习和成长的重要方式。我们认为，体验性学习，就是指在教学中，教师积极创设各种情境，引导学生主动、自主、创造性地进行体验，并在体验中构建、享受和利用积极的情感与正确的认识，充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦，从而达到促进自主发展的目的。近年来，在体验性学习思想的引领下，我们以教材为载体，以课堂为阵地，以学生发展为目标，在体验性学习的模式和体验性学习的方法等方面进行了深入细致的研究与实践，成效斐然。
1.体验性学习模式
在体验性学习活动中，我们充分利用学生生活知识和经验的积累，激活学生学习潜能，归纳出体验性学习活动的一般基本模式，即：入境—体验—建构—实践。
“入境”，是指教师根据学生学习的需要创设教学情境，并带领学生进入该情境。这里有两个方面需要着重说明：一是情境的创设需要从学生的学习心理出发。 一般来说，为了激发学习动机，“入境”环节会安排在导入新课时进行。根据不同的教材，可以采用不同的形式：或创设问题情境，造成悬念，让学生因好奇而要学；或描绘画面，呈现形象，使学生因爱美而要学；或出示实物，引导观察、思考，使学生因探究而要学；或联系学生已有的生活经验，使学生因贴近生活形成关注而要学；或触及学生的情绪领域，唤起学生心灵的共鸣，使学生因情感的驱动而要学……无论是因好奇而求知，还是因情感、关注的需求而求知，都能促使学生形成一种努力去探究的心理。二是这里的情境形式多样。根据情境的呈现内容不同，可以有以下几种呈现形式：生活情境、实物情境、图画情境、音乐情境、表演情境、语言情境等。生动具体的情境创设的目的就是要引发学生学习的兴趣与欲望，为顺利进入体验阶段做好准备。
“体验”，就是在教师创设的情境中进行体会、感悟、尝试，主动地通过运用旧知探究、同伴合作研究、教师点拨等方式，通过亲身实践，试图自己寻求答案， 并体验成功或失败的情感等。体验的过程也就是知识、技能、方法、情感、价值观等体悟、习得的过程。这里的亲身实践，包括操作、联想、表演等多种方式。
“建构”，是指学生通过对学习内容的体验，把内化后的知识、技能、情感、价值观建构为个人的素养。这里要强调的是，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
“实践”，是指学生将构建好的知识、能力系统运用于生活实践、学习生活中，解决其中的问题，创新生活的方式，学会生存，获得发展。这是最终环节，也是最重要的环节。如：在语文学习中，学生头脑中构建了系统的修辞方法后，就可以在自己的习作中进行实际运用，增强表达的效果；学习了数学的比例尺内容后，可让学生试画校园平面图、家庭平面图等。
体验性学习模式是一个完整系统的操作模式，但它并非一成不变，教学中，可以根据需要进行相应的调整和补充。体验性学习基本模式的建立，是体验教育思想在课堂教学中反复实践、反复验证基础上归纳的成果。它突出的是学生的“学”而非教师的“教”，强调的是学生在学习中主体地位的建立和主动作用的发挥。 多年来的实践证明，在这个模式指导下，学生能够很快进入学习内容之中，主动地尝试实践，有效促进知识能力的提升、积极情感态度的形成，为自身成长奠定了坚实基础，也带来了我校教学质量的稳步提升。
2.体验性学习方法
经过多学科长期的探讨，我们归纳出了体验性学习的几种基本方法。
（1）朗读体验法。“读”是实施体验感悟学习的最有效的途径之一。通过读，学生能够作为学习的主体全身心地投入学习内容中，与文本对话，与作者对话，与自己的心灵对话。就语文学科而言，通过朗读、默读，范读、齐读，分组读、分角色读，美读、精读、品读、赏读等形式，可以让学生充分感知语言材料，促进知识的内化，陶冶情感，开启智能。就数学学科而言，通过读题，可以了解题意、理解概念、掌握数量关系等。
（2）角色扮演体验法。角色扮演体验法就是根据学习的内容创设情境，让学生扮演某一角色，进行角色体验，以此促使学生对所学内容的进一步理解和掌握。 在表演中可以促使学生在学习过程中较为充分地掌握知识、发展能力。这种学习方式在各学科中均可运用。
（3）实践操作体验法。实践操作体验法就是根据学习内容，鼓励学生通过实际操作，在亲身经历中掌握学习内容，形成各种素养。实践的形式应该是多种多样的。儿童由于受年龄的限制，生活经验少，对所学内容的理解往往处于似懂非懂之间，生活和知识之间的距离形成了一个难以逾越的思维障碍。教师只有创设与学习内容相匹配的情境，让学生到类似现实世界的环境中通过开展实践活动去体验品味，才能加深对所学内容的理解。实践体验法尊重了学生的心理特点和认知规律。学生实践操作时更为主动，更加有效。
（4）移情体验法。移情体验法就是学生在情绪、情感及理智上位移到他人（包括拟人化的事物）的角度来考虑问题，站在他人的位置上设身处地分析问题， 移情性理解他人的心理感受和情感，从而在态度、情感上引起一致的反应的学习方法。
（5）想象体验法。想象体验法倾向于艺术的创造性思考，通过想象体验感悟文本隐含的意义，它有利于我们更加深刻细致地认识和了解事物的原来面目。当然，这种体验感悟需要学生对材料进行重新整合、创造、表达。比如，在教学《台湾的蝴蝶谷》时，教者运用了学生想象的丰富性这一特点，借助于课文中的语言文字，鼓励学生展开想象，让学生体验蝴蝶谷的迷人景象：“请闭上眼睛，边听老师朗读边想象，你仿佛看到了什么呢？”学生凝神闭目，借助想象穿越时空隧道，“亲眼目睹”了蝴蝶的颜色美、动感美、姿态美，从而丰富了学生体验，达到了“寓无限于有限之中”。
（6）联想体验法。联想体验法就是在阅读中想开去，回忆相关知识、过去有关事物或某段生活经历，触发对学习内容所描写的事物或生活经历的感悟，从而使认识深化、情感升华、经验提升。小学生虽然年龄小，但他们已有了一定的生活经历，脑中已存储了与学习内容相关的经验、知识。我们可以激活贮存在学生脑中的相似的经验、相似的情感、熟悉的生活，引导他们展开联想，在具体感知的基础上获得情感体验，进而快速有效掌握所学内容。
三、体验教育课程：深化体验教育成果
学校教育的功能主要是通过课程来实现的，要深化体验教育的成果，让体验教育成为学校常规教育的有机构成，必须让体验教育课程化。体验教育课程就是我校在体验教育思想指引下，结合学校的优势和学生的需求开发出的特色校本课程。
在对我校学生兴趣、爱好等发展需求充分调查的基础上，我们充分发挥教师的个人特长，开设了多主题的体验教育课程。我们在保证课时总量不变的前提下， 每周拿出一课时作为体验教育课程实施课时。我校的体验教育课程力求突出以下特点：
1.活动的主题性
整个课程内容的设计都是围绕一个个主题展开。学校根据学生成长的需要，结合学生的年龄特征、年段特点，针对不同的年级提出了不同的体验主题。这些主题都是学生成长阶段必须具备的能力和应有的素质。如低年级“我有一双巧手”主题单元，就是要提高学生的动手能力；中年段“体验合作”主题单元，就是要让学生知道，我们的成长离不开与别人的合作；高年段“我的成长历程”主题单元，就是要让学生懂得珍惜生命，感恩社会和他人。学生在一个个切合自身实际的主题单元内容的引领下，培养了个性特长，开发了心智潜能，为今后的终身学习打下了坚实的基础。
2.过程的教育性
过程的教育性，就是要求体验教育课程内容既要有现实的教育意义，又要有长远的发展意义。为了让学生更好地融入社会，学会很好地与别人进行沟通，了解别人的内心世界，在二年级安排了“学会交往”和“角色体验”主题单元，通过“讲谦让”、“关心他人”、“你真棒”、“祝贺你 ”等内容的安排，让学生懂得了如何体谅他人，如何与别人和睦相处；通过“我是蛋爸（妈）”、“我是小老师”、“小小交警”等内容的安排，让学生感受到了他人工作的艰辛；通过“寻找丢失的光明”，让学生感受了盲人生活的艰难和不易，促进了学生理解他人、尊重他人和关爱他人的良好品性的形成。每个课时内容的设计安排都是在为学生的健康成长、全面发展奠定着基础，显示了极其强烈的教育性。
3.形式的实践性
体验教育课程内容中没有空洞的说教，没有苍白的理论，有的是在教师营造的充满现实感情境中的动手操作、角色表演、观察实验等实践性极强的学习。心理学研究表明，学生在实践操作中获得的情感体验，远比在说教后获得的情感体验要强烈许多，深刻许多。整个体验课程的每个课时的内容都显示了强烈的实践性特征。从一年级的“变化的橡皮泥”中学生创意独特的橡皮泥作品制作，到六年级的“感恩社会”中社区志愿者的角色体验，课程中设计了许多参与性的实践活动。学生在操作实践中，掌握了相关知识，增长了成长技能，使学生更好地了解生活，认识社会。
4.内容的渐进性
学生成长是一个艰辛与快乐并存，失败与成功相伴的过程，也是一个不断成长、不断进步的循序渐进的过程。体验教育课程也充分考虑到了这点，在内容的安排上做到了循序渐进、循环向上。如低年级安排了“我有一双巧手”、“体验角色”等简单而且符合年段特征的内容，中年段安排了如“自我保护我能行”、“掌握运动技能，体验运动快乐”等难度、广度逐步提高的内容，高年段则安排了“体验挫折”、“体验生活的乐趣，珍爱生命”等走进学生内心世界的内容。这些内容的安排都体现了由易到难、由浅入深、由简单到复杂的特点，符合学生的心理成长规律。理财教育是学校在体验研究和实践中的一个亮点，它的内容安排更是体现了这点：由一年级的“认识人民币”、“使用人民币”，到六年级“认识利息”、“价格的秘密”，直至最后的“初识股票、债券、保险”，都体现了循序渐进、由浅入深的渐进特点。
这些主题明确的体验教育课程内容都关注了素质教育理念下的教育教学应关注的人的生命状态，都是为了学生的生命发展而服务的。我校体验教育课程的开发，是对多年来体验教育研究成果在课程上的固化，使体验教育的品牌在课程层面上得以继承和发展，使我校的体验教育的特色得以彰显和强化。