福建省石狮市第二实验幼儿园 362700
【摘要】：幼儿区域活动是教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让幼儿自主选择区域，在其中通过与环境、材料、同伴的充分互动而获得学习与发展的活动形式。
【关键词】：区域活动、学习计划、经验活动、
区域活动是教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让幼儿自主选择区域，在其中通过与环境、材料、同伴的充分互动而获得学习与发展的活动形式。它尊重幼儿的个性差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力。我们积极开展区域活动中师幼互动的探索，依据《指南》的精神，尊重幼儿是活动的主体，一切从孩子的实际出发，使幼儿在活动中充分发挥自主性。在探索实施的过程中，我们通过自身理论的学习，其它班级经验的借鉴，实际的探索，观念得到了根本上的转变。
（一）把区域活动看作幼儿有目的、有计划的学习活动。
我们的区域活动存在着很多不足。主要表现在：我们将平时所进行的活动材料，投放到各个区域中，让幼儿继续练习，进一步巩固所学知识，但是幼儿在活动中的兴趣无法持续，特别是对于那些求欲强的幼儿来说，他们更不能满足于摆弄之前活动中已经挑战成功的材料，出现厌倦心理。二是我们很明确地知道区域活动应是让幼儿自由选择的意愿活动，但是还是放不开手让幼儿自己去探索。
如何改变观念以探讨对区域活动的有效策略。我根据各个阶段的教育目标，创设必要的活动环境，提供活动材料，让幼儿在自由、自主的环境中探索、学习，积累经验而不是老师教授玩法后幼儿再进行操作学习。我们根据区域区域设置的依据，对各个区域进行了重新的划分与调整，并根据日常教育教学活动的进行和教育目标的实现，有计划地提供了许多探索性强的活动材料，让幼儿自己在自选的操作活动中去发现问题。老师则充当一名引导者、观察者的身份，耐心引导幼儿去寻求正确答案。这样不仅使区域活动和环境、其他教育活动有机地结合，更把各阶段的教育目标细化到其中，很大程度上激发了幼儿的求知欲。我们根据主题活动及领域活动的开展，结合区域活动的阶段目标进行材料的投放。如：在大班科学区中，根据《小灯泡亮了》这一系列的活动中，先是有目的地投放各种各样的线、绳，让幼儿自由地感知、发现到底什么东西能导电，再到让幼儿发现为什么同一种东西有的孩子可以导电而幼儿孩子不行，进而发现连接电源的方法等。一系列的知识和成果都是教师的启发引导下，让幼儿在实际操作中所寻求到的。由此可见，区域活动成为了老师有目的，有计划地创设环境，提供活动材料，幼儿自由、自主地学习探索的活动，真正地达到了效果。
（二）变传授知识为经验获得。
随着幼儿园课程改革的深入，知识与经验的转换成为教育观转变的关键。传统的幼儿教育注重知识的传授，而忽略幼儿经验的习得。老师评价孩子的活动也是看幼儿是否能掌握老师所传授的知识与技能。而孩子获得哪些经验，得到哪些提高却很少考虑，致使幼儿不能亲身去发现问题，去解决问题，去创造新的玩法等，束缚了幼儿的思维和情感的发展。
经验是获取知识的途径，获得经验与传授知识是相对而言的，只有当幼儿在活动过程中运用已有的知识经验与客观事物发生相互的作用并获得新的认识和体验，这才是真正习得经验。新的认识使在实践中将传授知识的重心转移到让幼儿习得经验。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如：同样是《小灯泡亮了》这个例子，我们的做法是：先提供材料（纸绳、塑料绳、铁丝、铜丝等等），然后交代任务（找一找什么东西能让小灯泡发亮），让幼儿自行去探索、发现，不仅开拓了幼儿的思维，又使幼儿获得经验，因此，深刻地认识到，必须将“授之以鱼”的教育观改变成“授之以渔”，这才是有效区域活动的关键所在。
（三）帮助幼儿成为学习的主人。
众所周知，许多学习源于幼儿自发的活动。那么，幼儿能否成为学习的主人的关键因素在于教育者。我们认为，如果因为是源于幼儿自发的活动，而作为教育者不加于预示即放任自流，不仅可能无法发现其中潜在的价值，从长远看也不利于幼儿的发展。幼儿有可能因为难以获得成功而感到沮丧，从而失去继续探索学习的兴趣。怎样做到真正意义上的帮助幼儿？通过研究我们认为幼儿老师应具备善于观察幼儿的能力，充分了解班上每一个孩子的特点，了解他们目前喜欢什么，对什么活动、什么事物感兴趣，并根据所制订的目标提供多种多样的可操作性材料，将幼儿兴趣调动起来，激发幼儿内在的学习动机，从而真正地变幼儿的“要我学”为“我要学”。例如：幼儿在区角活动时很喜欢建构区，他们毫无目的地拼插、建构，长期这样下去，幼儿不仅无法得到提高，而且会逐渐失去兴趣。通过有计划、有目的地投放材料，提出要求，设置问题情境，让幼儿想拼、爱拼、有创意地拼，并逐渐地会拼同一命题的不同物体，学会看图拼，凭借着想象进行拼插等等。这样幼儿的活动兴趣更高，探索的积极性也越来越强，幼儿真正成为学习的主人。
（四）评价激励，不断强化幼儿活动的自主意识。
区域活动的评价是必要的，因为它是幼儿交流经验、展示作品、分享快乐的好途径，是教师了解孩子活动水平、进行合理导向的好机会，这将影响孩子对今后活动的兴趣倾向，影响孩子某些学习方法的形成，影响孩子学习习惯的养成等。但是，区域活动的评价不是枯燥无味的交谈，孩子们在评价中所获得的知识经验不是教师教给的，而是他们倾听同伴的经验，从“自查”中获得的。我们在组织过程中，要多些“随心所欲”，少些规则规范，多以倾听的角色出现，会使孩子有更多创造思维的空间，而不是一味地接受老师的“安排”。
1.关注个性的评价
活动中，幼儿的个性发展问题已经越来越受到教育者的重视。幼儿在活动中是否能积极主动地探索?是否能坚持完成某一活动?是否能大胆地表达自己的想法?是否能创造性地使用材料、尝试新的玩法?这些，都是教师关注的问题。因此，讲评活动中教师要引导孩子说说自己是如何与同伴一起学习的，碰到困难又是如何解决的……尤其应鼓励、肯定具有坚持性、合作性、创造性、独立性的幼儿，以激励更多的幼儿向他们学习。
2.交流感受的评价
在区域活动中，我们更多关注的是孩子活动的过程，特别是在活动过程中积极的情感体验。活动结束后，教师可以引导孩子相互讲述自己高兴的事情。如：“你是怎么玩的?”“心里感觉怎样?”“为什么玩得这么开心?”也可以要求幼儿向同伴介绍自己创新的玩法，如：“使用了哪些新的材料?”“和以前的玩法有什么不同?”这一环节，一方面让幼儿与同伴感受心灵交流的快乐，一起分享成功的果实；另一方面，也满足了孩子喜欢表达、愿意表达的愿望。
论文作者:谢丽娜
论文发表刊物:《未来教育家》2019年06期
论文发表时间:2019/7/19
标签：幼儿论文; 区域论文; 经验论文; 孩子论文; 材料论文; 知识论文; 活动中论文; 《未来教育家》2019年06期论文;