关键词：课堂引导；梯次追问；主动性；
作为一名小学一线语文教师，在课堂上随时都会有在提问后，学生答不上来或者答非所问的情况，在这种情况下，你是有特级教师的睿智，还是骨干教师的真知灼见，随机处理，亦或是普通教师的草草了事，更或是初为人师者的冷汗直冒。下面我们来看几个案例：
【案例一】：
这是一位从教不长的初为人师者在教学小语教材第十册第25课《自己的花是给别人看的》导入新课后，提出的一个问题：
师：请同学们快速浏览课文，用笔勾画出最能概括课文主要内容的句子，然后准备交流。
学生勾画，教师巡视指导，然后交流。
生甲：爱花的民族也很多，德国在其中占重要的地位。
师：还有吗？
生乙：人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
师：同学们，勾这里对吗？好像不对。
学生默然，举手者已是寥寥。
师：再看看，你认为哪句更合适？
师此时有点儿慌了，赶紧擦汗。
生丙：变化是有的，但是美丽并没有改变。
师：不对，大家再好好找找。
老师露出期许焦急的目光，终于，沉闷在几分钟之后被打破，一个个子小巧的女孩害羞地站起来，小声地谈：“多么奇丽的景色，多么奇特的民族！”“是这句吗？”师追问，全场鸦雀无声，教室里静得掉下一颗针都能听见。老师，这才露出赞许的神色，说：“就是这里，请大家大声的朗读这句话！”
【案例二】：
这是一位市级骨干教师在教学教学小语教材第九册21课《圆明园的毁灭》时的一个哑问及处理办法。在引导学生分析完些圆明园的内容后：
师：圆明园在当时可是被称为什么的？请用原文回答。
生甲：最大的博物馆、艺术馆。
生乙：建筑宏伟，文物珍贵。
师：同学们，请大家仔细想想，再认真看看课文，作者在写的时候可是给他们冠以了很精粹的说法了的啊！
学生带着急迫的表情，飞快地在文中搜索，终于，一个个都面露喜色，纷纷举起手，说：“老师，我知道啦！”“老师，我知道啦！”，看着激动的学生，老师微微一笑，指着生丙，说：“你来读。”
生丙：建筑艺术的精华，园林艺术的瑰宝。
师：是啊，这里当时是被称之为园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华的。可是，刚才。。。。。。
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【案例三】：
这是特级教师孙双金在教学《走进李白》时的一个问题处理：
师：大胆的想象。还有不同的说法吗？超凡的，大胆的，诗仙的想象都是。。。。。。你说，说错了，表扬！（笑声中，师将话筒凑近一学生嘴边）
生：没有把握的话，不说！（哄堂大笑）
师：叫什么名字？
生：许威
师：真老练！没有把握的，不说。你先得到我的表扬吗？
生：无所谓！（再次大笑）
师：厉害！达到了仙人的境界！超凡脱俗！（满场笑声）
对比不同老师，可以明显感到处理的方法的不同，其结果必然是不同的，课堂的应急处理艺术是多么的重要啊！
那么，如何有效地引导学生，尽心应急处理艺术呢？
首先，要考虑自己的提问是否过大。如：在学过人教课标版小语教材第十一册第12课后，问：“作者是如何用‘用心灵去倾听’的？”可能一下子就会把学生的头打懵，弄得学生搞不清方向，一下找不到该如何作答的方向和语言。
其次，看自己的提问是否明确。在《詹天佑》中读了詹天佑承接京张铁路的原因时，突然提出“詹天佑该如何（或是：或怎样）来修京张铁路呢？”显得突兀，问得既大且不明确。
第三，可适当降低“台阶”。其中，在提出“作者是如何用‘用心灵去倾听’的？”这一问后，可以改为：“苏珊美好的心灵都表现在哪些地方呢？”学生就很容易找准方向的啦。
最后，梯次追问，找寻“真迹”的所在。如我在教学人教课标版小语教材第十一册《用心灵去倾听》时，就“作者是如何用‘用心灵去倾听’的？”这一问就梯次幻化为：读了全文，了解了苏珊的故事后，你觉得文中哪些地方写苏珊的话打动了你？等学生找到并交流后，再追问：“这里为什么令你感动？”在学生答过后再追问：“这些令你感动的句子有何不同，让你一下子就被打动了？”由此引导学生由学文章的内容上升到学习作者巧妙的写法的目的，梯次追问，层层推进，使学生一下如醍醐灌顶，猛然醒悟。是啊，将来我自己的作文也可以这样打动人的！文章的写法了然于胸，真正做到“学会理解并运用祖国语言文字”的课标目的。
当然，一名优秀的一线语文教师，更会在课堂上靠自己灵活，巧妙，机智的语言使与学生智慧碰撞出来的火花变得更加夺目耀眼。
参考文献
[1]陶渊明 《陋室铭》
[2]《小学语文新课程标准》2012修订版
[3]王小毅的《阅读教学三个基本问题》中的特级教师孙双金《走进李白》教学片段
论文作者:秦元秀
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年19期
论文发表时间:2020/4/3
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