中国目标教学研究15年，本文主要内容关键词为：教学研究论文,中国论文,目标论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
我省的目标教学研究从“七五”的1986年起步至2000年底通过“九五”课题鉴定，先后共进行了15年。其间三次深化课题研究目的、内容，相应改进了实施策略、措施。由于课题研究目的明确，内容应时，实施策略得当，又较好地处理了理论与实践、课题组与实验点等关系，得以通过协作一致、集思广益、由少到多、由浅入深地不断取得丰硕的实践和理论研究成果。从规模上说，它是我省建国以来学习凯洛夫教育学以后的又一次开展极为广泛的群众性教学改革；从成效上说，它不仅大面积地提高了教学质量，而且还初步构建起了义务教育教学新体系，从而为深化基础教育改革、特别是教学思想的改革做出贡献。在课题研究中，逐步形成的教改实验实施策略，具有独特意义，在基础教育教改领域影响颇为广泛。
一、目标教学研究课题的立题背景、实验目的和发展过程
改革开放后，在教育事业迅速恢复和发展的同时，由于“片追”思潮的影响，“重高中、轻初中”的不良倾向日趋严重，致使初中一度成为薄弱环节。1986年4月颁布的《中华人民共和国义务教育法》中规定“国家实行九年制义务教育”。要实施义务教育，提高民族素质，就必须解决关乎承上启下的初中薄弱问题，本课题就是在这样的背景下立题开展研究的。
课题研究的初始设想是：总结国内单元过关、分类指导的成功经验，借鉴美国布卢姆的掌握学习理论，帮助学生特别是差生学好功课，争取大面积提高教学质量。在课题研究的实践中，我们逐步认识到，如果只是提高了教学质量，而不能总结出反映新的教学规律的理论成果，课题研究将难以持久进行，所获成果也将难以推广应用。因此我们进而确定了在提高教学质量的同时，要创新教育教学理论。至“七五”末，我们便在理论研究方面取得初步成效，形成了单元达标教学体系的雏形。“八五”被列为省社科规划重点课题后，在此基础上深入开展研究。其间，新体系经过了由少到多、由繁到精的发展过程，于1994年面世，名为义务教育教学新体系。“九五”省内的社科规划重点课题名为“高质量实施九年义务教育的实验与研究”，全国性的课题名为“目标教学的理论与实验研究”，系全国教科规划办重点课题。两个“九五”课题是在前10年省内外数以千百计的单位开展的群众性目标教学的基础上进行的深化性的理论与实验研究。目的是为建立具有中国特色的义务教育教学新体系提供理论与实践的依据，并逐步使之与素质教育接轨，从而更好地为全面推行素质教育和教育创新服务。
实验起步时只有一二个实验点，至“八五”末正式实验点就发展到了20个县区、3个地市，另有几十个县市区自发推广实验，成为了当时省内实验规模最大的课题。课题研究成果引起了全国性的关注，1992年10月，中国教育学会、中央教科所、原山东省教委等单位在烟台联合召开“全国大面积提高教学质量研讨会”，总结推广山东的研究成果。1994年11月全国教科规划办、原国家教委考试中心、中央教科所联合在泰安召开“全国目标教学理论研讨会”，总结研究成果，推广山东经验。两次研讨会的召开使山东的课题研究成果迅速扩大了在全国范围内的影响。因此，1995年成立全国目标教学专业委员会时，省外同行一致推举我们牵头开展研究活动，主持“九五”全国性的课题研究。“九五”期间在省外同行的通力合作、大力支持下，目标教学又有了突破性的发展。以前目标教学多在华北、华东和中原地区的农村和中小城市的中小学里开展。“九五”以来，迅速向边远地区和大城市发展。至“九五”末，已有新疆、青海、宁夏、内蒙、海南、广西、北京、上海等28个省市自治区在开展目标教学研究，推广研究成果。目标教学又成为了全国范围内规模最大的教改实验课题。过去多是以学校、乡镇和县区为单位组织实验研究推广成果，“九五”以来，出现了以地市和省市自治区为单位统一组织推广应用的现象，如广西、新疆等，而我省的聊城市早于“八五”末就在高中学段里推广应用该课题研究成果。过去只是在初中、小学里开展目标教学，“九五”以来，许多高中、中专也开始推广目标教学研究成果，如全国卫生系统的教研机构就组织全国的卫生中专开展目标教学。目标教学研究无论是在广度还是深度上都有了很大的发展。
二、目标教学课题研究的主要内容
15年来的课题研究在纵向上明显分为前10年构建新体系和后10年深化新体系两大段。在横向上是从以下五个方面展开的：(1)目标教学理论研究。前段主要研究以下三个方面：A.树立新的教育理念。如教育的功能不是选择适合教育的学生，而是选择适合学生的教育；只要给学生提供适当的条件，95%的常态学生都能学好所学课程等；B.明确大面积提高教学质量的要旨就是要使区域内的所有初中里的所有班级中的绝大部分学生，都能在原有基础上大幅度提高学习成绩，达到合格水平，并不断提高优秀率，同时研究达成教学目标的有效策略；C.探讨义务教育教学新体系的构成要素。后段研究的重点主要是：目标教学应从“为掌握而教、为掌握而学”走向“为发展而教、为发展而学”，应由传统的“三中心”转变为新的“三为主”，应从科学教育向科学教育与人文教育相结合的方向发展。(2)教育目标分类研究。前段研究的重点是改造布氏教育目标分类体系，构建适合国情的认知领域里的小学三分类、初中四分类的分类体系，后段加强了对学习策略教育和情感教育领域的研究，构建起了包括认知教育领域、情感教育领域、动作技能教育领域、学习策略教育领域四要素的本土化的、符合国情的、具有中国特色的教育目标分类体系，并使之逐步与素质教育构成体系接轨。还初步确立了包括三要素的情感教育分类体系。(3)教学模式研究。前段形成了由备课体系、课型体系、教学模式体系构成的单元达标教学操作体系；后段加强了教学过程中的科学化、学科化、个别化、活动化、情感化的研究，使目标教学模式更好地体现了人文教育和主体教育相结合精神。(4)教学评价研究。前段构建了由信息搜集、补偿矫正、质量评价三要素组成的达标教学过程中的“反馈—调控”体系；后期的研究使评价观、评价重点和评价指标都有了重大变化，体现了素质教育、人文精神的要求。(5)教学管理研究。前段形成了由五级管理、全程管理、学习管理组成的达标教学管理体系；后段则相继探讨了科学管理和人文管理相结合，重视了管方向、管科研、管评价、管教师基本素质达标和教师队伍建设。
三、目标教学课题研究的策略与方法
前段，在纵向上将课题研究安排为两个5年，分选点起步、初步探索、深化提高、总结验证四个阶段组织实施。策略思路是“先学一家，融会百家，发展创新，自成一家”。在横向上，根据课题区域推进的特点，采取了如下措施：成立领导小组和指导小组，前者负责决策、协调、推进、投入，后者负责设计、指导、总结、升华，二者职责分离，以防行政干扰。让行政领导主持领导小组，是为了更好地争取他们的支持。组建科研人员、教研人员、实验教师“三结合”的实验队伍，各负其责，合力攻关。由课题主持人和部分地市骨干力量组成的省课题组全面负责组织实施的常务工作。通过及时召开工作会、研讨会、推广会等措施，推动全省实验研究的顺利进行。坚持“用理论指导实验实践，再将在实验实践中获得的经验上升到理论”的认识路线，具体做法是及时搜集研究成果写成专著，再用以指导推动课题研究的深入开展。这些措施充分体现了“组织保证、理论先行、合作攻关，及时总结”的群众性教改实验实施策略。在微观方面，注意了确定恰当的对比标准，控制无关因素的干扰，要求按行动研究方法进行。“九五”期间，在纵向上将课题研究分为设计方案、实验研究、总结验收三个阶段，在横向上组建总课题组、分课题组，分级负责。子课题则由各实验区根据总课题、分课题设计方案要求和各自特点自行申报，统一审批。三级课题组成一个研究系统，合力攻关。总课题组通过定期召开理论研讨会、推广交流会，评选优秀成果，组建讲师团深入实验区做学术报告等措施，指导全国范围内的实验研究有序进行。在微观上，随着课题研究的深入，研究水平的提高，研究方法也日渐科学化。如“九五”的理论研究采取文献法、调查法、归纳法、比较法、经验总结法，实验研究采取单因素实验法等。
四、目标教学课题研究的主要成果及其影响和评价
在实践上有效地培养了学生的学习兴趣和学习信心，明显地提高了学生的学习积极性和学习成绩，有力地促进了学生综合素质的发展，为大面积提高教学质量、高质量地实施九年义务教育做出了贡献。省内“七五”阶段的烟台市福山区、泰安市岱岳区，“八五”阶段的淄博市张店区和聊城市，都是因为开展目标教学，教育教学质量大幅度、大面积提高，以至成为基础教育界广泛关注的先进典型。这些典型影响全国，吸引了20多个省市的数以千百计的市地区县和学校前往考察学习。岱岳区的实验成果还在中央电视台一频道1995年7月8日的“新闻30分”栏目里报道过。与此同时，也有效地提高了广大教师的综合素质和教育教学水平，学者型、科研型和骨干教师大量涌现，为中小学教师的在职培训开创了一条具有中国特色的途径。
在理论上，及时总结实验研究成果，在“七五”、“八五”阶段，我们就出版了4本专著、两本论文集，在国内教育界最具权威的理论刊物《教育研究》上，发表了结题研究报告和4篇专题论文。“九五”阶段，又在《教育研究》上的“全国‘九五’规划重点课题研究成果选登专栏”里发表了结题研究报告，另外又发表了4篇专题研究论文（作者均为山东课题组的主要成员），由我们主持编写出版了三本论文集，收编优秀论文150多篇。
在课题研究的过程中，我们逐步拓宽了目标教学的研究领域，更新发展了目标教学体系，为目标教学的深化发展不断找到新的生长点，充分体现了“保持目标教学特色，发展目标教学体系，服务于‘深化教育改革，推行素质教育’”的课题研究基本精神，在构建义务教育教学新体系的研究道路上不断前进。
在省内，目标教学是开展最为广泛、最具有影响力的研究课题之一。在全国，“九五”的四年多来，召开全国性的理论研讨会、推广交流会各3次。理论研讨会严格限制人数，推广交流会每次都在三四千人以上。1999年10月的广西南宁推广交流会与会者竟达7000多人，规模之大是教育界的会议所少见。
基于上述情况，目标教学受到了广泛关注和高度评价，原国家教委副主任柳斌指出：“目标教学对实施素质教育是非常有效的。”（注：全国目标教学专业委员会秘书处编：《目标教学研究动态》（总第3期）1998年2月。）1997年4月在山东淄博张店举行的“全国目标教学10周年纪念会”上，原国家教委基教司司长王文湛在报告中称：“目标教学为我国基础教育的改革和发展做出了重要贡献”（注：全国目标教学专业委员会秘书处编：《目标教学研究动态》（总第3期）1998年2月。）。原中国教育学会副会长、全国著名教授瞿葆奎先生则指出：“目标教学是党的十一届三中全会以来我国教育领域借鉴国外教育思想，从我国国情出发，深入开展群众性教学改革的一个成功范例。”（注：全国目标教学专业委员会秘书处编：《目标教学研究动态》（总第3期）1998年2月。）全国教科规划办将我省的目标教学列为20多年来基础教育教学改革领域所取得的五项重要成果之一，文称“山东省对义务教育教学新体系的研究，促进了义务教育阶段教学质量的提高，而且对构建教学新体系尤其是新的教学思想体系做出了贡献。”（注：《我国教育学学科研究现状与发展趋势调查报告（一）》，《教育研究》1995年第9期。）它还被著名专家、学者列为国内当代三大教学流派（注：冯起德：《当代教学的三大流派》，《广东教育》1997年第4期。）、四大教改实验家族之一（注：刘良华：《教育实验的家族分析》，《西南师范大学学报哲社版》1998年第6期。）。
山东省课题组所编著四本专著先后获省社科优秀成果二、三等奖各两项，获纪念中国教育学会成立15周年优秀论文三等奖和中国教育学会“东方杯”科研成果二等奖各一项。
五、目标教学课题研究成果的创新要点
目标教学提出了一种乐观主义的教学理论。它既为开发学生的潜能找到了科学依据，又有效地调动了学生的学习积极性，培养了学生的学习信心。目标教学认为，每个学生都能学好所学课程，从而又为大面积提高教学质量找到了科学依据，并使每个学生都得到理想发展变成了可能。
目标教学体系对教学论的创新做出了贡献。目标教学实践证明，只有从明确具体科学化的教学目标出发到预定目标达成的教学，才是有序的科学的高效的教学。这样的创新理念对我国基础教育教学领域具有多方面的深远影响。
目标教学构建起了具有中国特色的教育目标分类体系。山东省课题组通过多年的实验研究认为，这个体系应包括认知教育领域、情感教育领域、动作技能教育领域、学习策略教育领域四个部分。虽然省外同行也有他们的提法，但还是山东省课题组总结提炼出来的教育目标分类体系影响更广。
目标教学建立了一套完整的教学操作体系，包括三种模式：A.学程操作模式。包括学程总体准备、确立教学目标、划分教学单元、设计教学反馈程序、帮助学生定向五个方面。B.单元教学模式。包括单元备课、提前补偿、单元新授、系统综合、单元矫正、单元小结六个步骤。C.课时教学模式。包括认定目标、诊断补偿、达标教学、反馈矫正、课时小结五个环节。还为当代教学提供了系统完整的反馈矫正机制，它既是提高课堂教学效率的有效手段，又为加强教学管理提供了科学依据。
目标教学通过加强形成性评价彻底改变了传统教学评价只重结果不重过程的“秋后算帐”式考试弊端，使评价贯彻到整个教学过程之中，把教学评价变成了推动教与学的动力和改善教学过程的有效手段；把评价的重点放在了学生综合素质发展方面，使教学评价从低层次的“双基“考试发展到了促进学生综合素质发展的高级阶段。构建起了教师教学质量评价体系。在区域性的大面积考试中，用标准化了的平均分、高分率和待转化率等指标来衡量教师的教学质量，确保了后进生、中等生、优秀生都能得到相应的发展，从而使大面积提高教学质量变成了现实。
目标教学构建了包括分级管理、全程管理、分类管理和质量管理在内的教学管理体系，提出了科学管理和人文管理相结合的新思想，这对保证学校全面贯彻教育方针，促进教学过程的优化和学生综合素质的提高都具有特别重要的意义。
目标教学研究方法对教改实验方法改革具有创新意义。探索出了用理论指导实践，通过实践发展理论的认识路线；总结出了“先学一家，融会百家，发展创新，自成一家”的教改策略和“组织保证、理论先行、点面结合、合作攻关、及时总结”的教改实施策略。这些都是前所未有的。
六、目标教学课题研究成果的应用情况
课题研究的成果变成了行政决策的依据，行政机构下达的红头文件又加速了课题研究成果推广应用的进度。福山区、岱岳区、张店区、聊城市、潍坊市、泰安市等省内实验区均是由教育行政部门下达正式文件部署在全市区推广的。这是因为这些实验区的实践充分证明，凡是按照实验要求实施的均取得了突出成效。鉴于这种情况，从1991年原省教委就把大面积提高教学质量课题列为“山东省基础教育改革四大骨干课题”之一。1993年1月15日原省教委下达红头文件《关于推广十项普通教育教学改革经验的通知》，该课题研究成果是其中之一。同年4月10日山东教科规划办、教科所、教研室又联合下达文件《关于推广大面积提高教学质量实验与研究课题研究成果的通知》，部署三年内要在全省范围内逐步推广这一成果。除了行政机构部署、学术团体倡导外，我们还采取了举行讲座，召开研讨会，发行专著，发挥典型示范作用等方式方法推广实验。
省课题组编写的几本专著发行量都很大，第一本专著《掌握学习的理论与实践》一次就印刷了48450册，特别是《义务教育教学新体系》一书，几次印刷共发行5万余册，被省内外同行广泛用于教育理论学习和指导课题的实验与研究。后5年主持编辑出版的三本论文集，亦被全国同行广泛学习应用。
我们对目标教学探索所获的突出成果，带动了基础教育领域多方面的改革。教学任务目标化已成为了多科教材修订的共同性特点，特别是目标教学对教学过程的改革，为素质教育和创新教育的具体实施提供了科学的目标导向和评价机制。