国际学校和国际学校课程述评，本文主要内容关键词为：学校论文,国际论文,述评论文,课程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1004-633X(2001)06-0041-04
二战以来，随着全球经济活动的国际化、区域化，随着国际相互依存体系的逐步形成，在教育领域也出现了一股国际化的潮流。教育领域的国际化不同于经济领域、社会领域和政治领域的国际化，它有自己独特的需求、体制和内容。国际学校(international school)和国际学校的课程[1]则是教育国际化进程中具有开创性、新颖性且影响重大、意义深远的事物。
一、何谓国际学校
要立即对国际学校下一个明确、清晰和普遍认可的定义，笔者认为现在为时尚早。一方面教育国际化、区域化目前正以前所未有的形式和内容朝着纵深发展，国际学校的实践不断变化；另一方面，人们对国际教育和国际学校及课程这类异常复杂的事物的把握甚感困难，认识还不够深入。然而，这并不妨碍我们研究国际学校，认识国际学校的课程。相反，由于国际学校及课程的创新性和影响的广泛性，它越来越引起更多学者的兴趣。本文尝试给出一个描述性的说明。
从起源的角度看，人们普遍认为大量的国际学校产生于本世纪50年代以后[2]。当然，这不排除个别例外的情况。比如建立于20世纪20年代的日内瓦国际学校和莫斯科郊区的国际儿童公社，从直接动因看，国际学校起源于经济活动全球化进程中世界范围流动的人们希望为自己的子女提供某种现代的教育。
从学校的性质方面看，国际学校大多是中等教育阶段内的一种独立学校，有时也是一国公立学校的一个分部（分校）。少数国际学校还包括初等教育。多数国际学校都得到了国际学校联合会(the International School Association)[3]或欧洲国际学校协会(the European Council of International school)的认可。国际学校一般都提供“国际大学预科证书”(International Baccalaureate)[4]。国际学校一方面鼓励学生保持自己的民族传统，另一方面也重视培养学生国际理解的思想和思考问题的全球视角或国际视角。
关于国际学校的一般特征，笔者认为，其共性在于：第一，国际学校在所有权和管理权上一般是独立的（也有例外，如公立学校中的国际学校分部），少数国际学校的领导权有可能属某个跨国公司或机构，甚至属某个或多个大使馆的法人代表。第二，它们普遍是一种社区学校（与贵族学校相对），多数学校在入学上没有竞争性考试。第三，国际学校服务于大众，服务于多种需要（尽管少数国际学校在教育目的方面有某种规定或服务于某种特殊的需求），其服务对象是跨国公司、国际机构和外国政府代理机构的职员，还包括无法归类的驻外人员和那些偏爱国际学校的当地居民。第四，国际学校大多数把英语作为第一语言，少数国际学校使用法语和德语。它们一般用双语或多语教学。第五，国际学校的多数学生是“第三种文化的产物”(third-culture children)，他们所受的国际教育既不是目前所在国的文化和教育，也不是他们本民族的文化和教育。关于国际学校的个性，欧洲国际学校协会的专家勾画了这样一幅图景：国际学校有的规模极大，学生超过2000名，有的规模很小，学生仅有5名；有的在城市地区，如巴黎、伦敦、罗马等城市的中心地带，有的在农村地区，如瑞典的小山村，澳大利亚的乡镇；有的学校英国学生或美国学生超过85%，有的学校任何一国的学生不超过10%；国际学校有的按照标准的美国大学入学要求编制教学计划，有的则根据标准的英国普通教育证书(GCE)、普通中等教育证书(GCSE)、国际普通中等教育结业证书(IGCSE)或以上的要求综合安排教学计划。有的学校还为德国的中学毕业考试(German Arbitur)、法国的高中毕业会考(French Baccalaureate)、瑞士的中学毕业考试(Swiss Maturite)、西班牙的高中毕业考试(Spainish Bachiller)和其他国家的国家考试作准备[5]。
从国际学校的类型看，M·赖特(M.Knight)和R.李奇(R.Leach)分了七大类：
1.欧洲共同体市场学校(Common Market school)；
2.法国和德国的某些公立学校；
3.不受政府资助的国际学校联合会的成员学校（如雅加达国际学校、客布尔国际学校、贝尔格莱德国际学校、科伦坡(Colombo)国际学校、海牙国际学校、布鲁塞尔国际学校、苏黎克国际学校等）；
4.受政府支持的国际学校联合会的成员学校（如纽约国际学校、日内瓦国际学校）；
5.非国际学校联合会的成员的国际学校（如维也纳国际学校、汉堡国际学校，法兰克福国际学校、新德里国际学校、曼谷国际学校等）；
6.海外学校（家长们举办的、用英语教学的、以英、美为标准取向的国际学校，如大西洋学院、世界联合学院）；
7.部分以赢利为目的的私立学校。[6]
综上所述，作者认为国际学校是一种主要存在于中等教育阶段内，以国际理解和思考问题的全球视角为价值取向，以多元化的课程为特色，以双语或多语教学为途径，以世界范围流动人员为主要服务对象，以培养学生在全球化进程中所必需的语言、知识、能力和态度的学校。国际学校是一种新型的学校，它以实施国际教育为己任，有自己明确的宗旨、组织和课程，具有鲜明的办学风格和学术特色。它是当今世界政治经济和社会日趋国际化的产物，是新的相互依存关系在国际教育中的反映。它的产生必将进一步适应和促进教育的国际化。
二、国际学校的课程
国际学校的课程是国际学校的核心和最有特色的组成部分，它体现了国际学校的基本指导思想，同时也是国际学校达到预定目标的基本途径。这两方面也正是国际学校不同于民族教育或国家主义教育的学校的主要方面。国际化的课程不仅仅指熟练地掌握外语，拥有国际学生和教师，或在原有课程上加上一点实用性的知识和技能，更重要的是设计课程的出发点和课程内容的构成。目前，国际学校中开发比较成熟、影响比较广泛，并且正在实施的课程主要有两个，一个是“国际普通中等教育结业证书”(the International General Certificate of SecondaryEduction)，另一个是“国际大学预科证书”(International Baccalaureate)，下面分别略加介绍。
“国际普通中等教育结业证书”(IGCSE)是针对14岁—16岁青少年的课程体系，它是剑桥大学地方考试中心(University of Cambridge Local ExaminationSyndicate)应广大国际学校教师们的要求而编制的一套独特的课程。该课程有以下几个特点：第一，它反映了英国目前中等教育普通水平考试和中等教育结业考试合二为一的趋势，即统一为普通中等教育结业考试；第二，课程真正地国际化，适应多种文化背景的学生的学习，适应诸多国家大学入学的基本要求；第三，该课程既可通向英国中等教育高级水平(A'Levels)考试，又可通向IB证书考试；第四，是一种被广泛认可的资格考试，许多大学视其为入学资格之一或入学的基础文凭；第五，能为学生和教师在不同国家的学校之间流动提供方便。[2]
“国际普通中等教育结业证书”的课程计划采用了核心课程和扩展课程相结合的模式。核心课程有具体规定的范围和内容，考试评定给出以下等级C（最高）、D、E、F、G（最低）。扩展课程是在核心课程基础上的延长或加深，评定按A（最高）、B、C、D、E（最低）分等。考试一般安排在6月或11月。
具体看，国际普通中等教育结业证书的课程计划分为六类（组）[7]：
第一组：语言
第一语言（母语）：
荷兰语 日本语 英语 葡萄牙语
法语 莱索托语 德语 西班牙语
第二语言：
英语
外语：
荷兰语 意大利语 法语 葡萄牙语
德语 西班牙语
第二组：人文和社会科学
商业研究 历史（世界）
发展研究 拉丁语
古典文明 文学
经济学 宗教
地理学 社会学
第三组：自然科学
农业科学 食品科学 生物学 物理学
化学 科学常识 综合知识 纺织科学
第四组：数学
数学知识
第五组：创造性的艺术和技术
艺术与设计 工艺、设计与技术
音乐 计算机学习
第六组：自然经济
自然经济
从上述课程的安排看，“自然经济”是新开设的课程之一，这是一门交叉学科，它要求人类从自我保护和保护自然资源的角度来对待环境和保护自然资源。它呼吁全世界的人们都来关心我们居住的星球。所以，这是一门真正的国际性学科。其他超越现行国家主义课程计划的学科还有“发展研究”、“创造性的艺术”和“商业研究”。该课程的另一显著特色是母语教学和外语教学的广泛性，这二者的可选择性分别都在六种语言以上。学生可以选择“国际普通中等教育结业证书”中的任何课程，修毕合格即获得该课程结业的资格。考试评定分为三级，即优秀：至少五门课程获得A，两门课程获得C或C以上；良好：至少五门课程在C或C以上，两门课程在F或F以上，合格：七门课程都在G或G以上。
时下，“国际普通中等教育结业证书”在世界范围内发展迅速。1989年6月和11月参加考试的人数比1988年翻了一番，而各国的国际普通中等教育证书的考试中心则增长了两倍。目前，下列国家和地区设有“国际普通中等教育结业证书”考试中心：阿根廷、巴布亚新几内亚、印度、香港、比利时、秘鲁、以色列、意大利、巴西、加拿大、沙特阿拉伯、约旦、埃及、尼日利亚、巴基斯坦、希腊、英国、美国等。[2]
“国际大学预科证书”(IB)是国际学校的高级阶段和世界联合学院(theUnited World College)以及其他国际学校提供的针对16岁—18岁青少年中等教育高级水平的课程体系，也是世界范围内30多个国家高等教育入学的资格，可以说是一种“国际高考”。《英汉大词典》把它译作“国际学士”，国家教育部把它意译为“大学预科国际文凭”。（注：1994年底，中国教育国际交流协会组织了一次IB中国项目的研讨会，与会者认为IB的译名还可斟酌，许多学者对IB产生了浓厚的兴趣。）
IB的产生经历了一个复杂的发展过程。二战以前，侨民子弟的升学（进入高等教育）是不存在问题的。如法裔弟子可以先进法语学校，然后通过法国国家中学结业考试(French Baccalaureate)而进入大学；而英国人，不论其在南非或其他殖民地，他们有上下贯通的英语学校，有自己的考试系统，如“剑桥海外普通教育证书”(Cambridge Overseas'General Certificate of Education)，因而能顺利地进入英国大学；美国则有“大学入学考试委员会”的测验。50年代以后，情况就大不一样了。由于各国政府的大力支持，高等教育面向广泛的社会阶层，入学因而变得愈来愈有竞争，越来越注重大学入学考试和中学毕业的文凭。为了在高等教育竞争中保持优势，各国中学，特别是新出现的国际学校，不仅要提供良好的普通教育，其教学还要紧扣学生将要升学国家的中学国民教学大纲，于是，出现了这样一种现象：学习某种课程，如物理，学生被分为四个小组，一组根据瑞士的国家中学教学大纲，一组根据英国的普通中等教育A级考试大纲，一组根据法国国家中学结业考试大纲，最后一组则根据美国大学入学考试的要求。这显然极大地增加了教师和学生的负担，也不符合国际学校提倡学生共同学习，学习相对一致的课程，学生相互理解，相互学习的精神。更为严重的是，这种教学只会造成发达国家儿童的进步，而使“少数民族”儿童愈加落后。因而，建立一个统一的课程标准和大学入学考试制度已成为国际学校一项刻不容缓的工作。
还在1948年，一些具有国际性倾向的学校就召开了一次大会，通过了一项要求日内瓦国际学校编制统一教学大纲的建议。1962年，以鲍布·李奇(Bob Leach)为主席，日内瓦国际学校社科部的教师组织了一次讨论建立国际学校统一教学大纲的会议，在这次会上明确提出了IB作为国际学校统一的课程计划。1964年国际学校协会(ISA)的年会通过了成立一个组织来完成IB的决定。这个组织仍由日内瓦国际学校具体负责，当时取名为“国际学校考试委员会”(International SchoolsExamination Syndicate)，后改名为“国际大学预科证书办公室”(IBO)。从1964年开始实验，经过六年艰苦努力的工作，1970年第一批29名同学根据正式的IB考试进入了大学，IB由此正式确立。[4]
IB组织的基地设在日内瓦，在伦敦、纽约、新加坡、布艾诺赛利斯（阿根廷首都）和加地夫设有考试办公室，在印度、墨西哥、加勒比和中东设有代理处。它是一个非官方的组织，受联合国教科文组织和欧洲议会的指导。它是根据瑞士法律作为一个教育慈善基金而登记注册的，受国际IB基金会大会管理。70年代，只有加入IB组织的国际学校的学生才被允许参加IB考试，所有的学生都参加同样的考试，不论他在何处学习。后来这种限制被逐步取消。目前，全世界有58个国家大约4000余所国际学校加入了IB组织。
从某种意义上说，IB课程及其考试反映的是欧洲大陆、英国和北美教育传统的共同要求，但随着其他国家、地区以及不同文化的加入，它变得更有国际性。IB结业考试要求学生必须选择六门课程，通常是三门高级水平的课程，三门普通水平的课程，具体内容如下：
第一组：语言A（母语），包括世界文学作品选读。
第二组：语言B（外语）或第二母语。
第三组：社会与人类研究，包括历史、地理、经济学、哲学、心理学、社会人类学、组织和管理理论。
第四组：实验科学，包括生物学、化学、应用化学、物理学、自然科学、环境科学。
第五组：数学，包括算术、数学研究、高等数学。
第六组：下列任选其一。1.艺术与设计、音乐、拉丁文、古典希腊文、计算机学习；2.IB组织认可的学校开出的任何选修课程。
学生可用第三门现代外语或第三组、第四组的一门课程来代替第六组的一门课程。不论是高级课程还是普通课程，考试评定都给出1分（最低）到7分（最高），获得IB证书至少需要24分。[2]
IB课程及其考试有这样几个特点：第一，它为每个学生将来能够继续学习语言、社会科学、自然科学和数学提供了坚实的基础；第二，高级课程和普通课程有机结合，一方面满足了某些大学的特殊要求，另一方面也为学生提供了广阔的普通教育；第三，每个同学还必须写一篇4000字左右的研究文章，还要学习“理论知识”(Theory of knowledge)，每周还必须用半天时间从事某种创造性的活动或创造性的社会服务，这些有利于培养学生主动学习和创造性学习的精神；第四，IB课程有三种工作语言——英语、法语和西班牙语，所有的课程都用这三种语言考试，因此，语言学习在国际学校考试中占有重要的地位。所有的学生都必须学习语言A（通常是母语或学校教学语言）和语言B（外语），这两门课是必修的。
80年代后期，IB课程及其考试在整个世界发展迅速。从1987年到1990年，加入IB的国际学校在数量上增加了25%。同期参加IB考试的学生数则增加了40%，从1987年的9000人增加到1990年的14,000人。虽然与许多国家的中等教育毕业考试相比，IB目前仍是一个规模相当小的考试，但是，有充分的证据表明，IB考试将在未来保持较高的增长率。自1970年以来，全世界共有25,000人获得了IB证书。[7]目前，不少国家和地区的国民教育制度也采取了IB考试体系，如在欧洲、拉丁美洲和北美的部分国家约有150余所公立学校采用了IB教学大纲，参加IB考试[7]。
国际学校的课程是国际学校的灵魂和赖以存在的基础，也是国际学校倡导国际理解、提倡相互尊重、相互学习、取长补短、共同进步的全球价值取向精神的体现。它以适应全球流动人员的教育为己任，以培养能胜任和参与国际事务的基本能力为目标，具有鲜明的国际化特色。在内容上，它突出相互理解、世界文化以及具有全球性的重大问题，突出交流工具——语言的学习。在方法上注重主动学习和团结协作、互相帮助。它无疑是现代国际教育领域中一种崭新的课程观和课程体系。