摘要：论文以一所小学校在汉语教学中利用信息技术，优化识字教学的教学实践活动为基础，阐述了学校以信息技术为依托，以学生兴趣为出发点，找准实践方向，突破了传统教学思想的约束。教师在对信息化教学有了新的认识后，教师和学生的主体地位得到了提高，利用信息技术优化了教学资源和教学过程，并且大大提高了识字教学的效率。
关键字：信息技术 优化 识字教学
中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）09-165-02
小学阶段有较重的识字任务，识字教学一直是小学语文教学的重点和难点。尤其是低年级，许多课时都是围绕识字展开。所以，优化识字教学，打下扎实基础，对中、高年级语文教学，甚至学生的终身教育都是大有益处的。
低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。传统的教学方法略显单一、枯燥。现代信息技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。现代信息技术是将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合的技术，以此来创造生动有趣、对多种感官形成刺激的环境。以下举例一二，谈谈如何利用信息技术，优化识字教学。
一、利用信息技术，激发学生兴趣，使学生主动参与课堂学习。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”激发学生学习的兴趣和参与学习的欲望，帮助学生确定学习的目标，有利于学生更明确、主动地进行学习。
如上第三册《识字7》时，教师在课堂引入时说：“听说动物园新来了几位小动物，你们想不想去看看它们呀？到了动物园，可要跟它们打招呼哦！”老师接着打开多媒体，学生一看见色彩鲜艳、生动逼真的动物图片，就大声呼出了它们的名字：孔雀、锦鸡……教师就点击课件，出现相应的动物名称“锦鸡”、“孔雀”……教师创设这个真实生动的情境，使学生在不经意间就对生字有了印象。
再如，教学“棉花”的“棉”字时，先给学生看一群妇女采摘棉花的场面，再让学生记住这个字,学生七嘴八舌，各抒己见。有个学生说：“棉”字左边是“木”字旁，和植物有关，根据学生的回答，老师进一步引导学生看屏幕，分析“棉”的右边，于是有个学生就说：“‘棉’的右上角有个‘白’，因为棉花是白色的，右下角有个‘巾’，棉花可纺线，织成毛巾。”通过电脑中的图画逐步引导学生理解了“棉”这个字，还知道了棉花的颜色和用途。老师的话虽然少了，却优化了课堂，使学生能选用更灵活的方式掌握知识，效果很好，这更是一般的课堂教学所不能达到的。
二、利用信息技术，突出教学重点，突破教学难点。
汉字中比较难的笔划，可以用反复闪烁的方法，引起学生的注意和重视，从而解决识字中的重点和难点。例如：第一册语文课文中的第11课《小小的船》中，应教会学生五个生字，就是：“头”、“坐”、“见”、“里”、“尖”，而其中的“头”、“坐”两个字是重点，“头”字关键在于前两笔在田字格中的位置不同，在计算机屏幕上学生很清楚地看到这一点，而两点后面一个“大”字，又和前面学过的“大”有不同之处，即最后一笔改成了点。在教学时，教师采取了反复闪烁的方法，提醒学生注意这一变化，学生一下子就领悟到了。同样的，在教学“坐”字时先写两个“人”，再写一个“土”，两个人坐在土上即一个“坐”，计算机上很清楚地告诉学生识记这个字的方法，从而有效圆满地完成了这堂课的教学任务。
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有些教材的重点难点是很难用常规手段解决的，如在教学《桂林山水》一课时，水的“清、静、绿”用口头表达很难使学生理解，老师就用多媒体辅助教学，把桂林山水的影片或图片分阶段展示出来，水的“清、静、绿”表现得淋漓尽致。通过这些过程的演示，学生一目了然，获得了丰富的知识认知，利用较少的时间，解决了教学中的重点难点问题。
另如在《四季》这一课的教学中教“笑”这一字时，利用图片将竹字头设计成孩子的眉毛和眼睛，“一撇”设计成孩子的嘴巴；“大”制作成小孩子的四肢和身体，最后出现一张娃娃脸。学生一瞧马上把“笑”牢牢地印在脑海中。对“笑”中“大”上面是撇而不是横也通过图案领会了，通过这种方法教学教师节省了语言，增强了课堂的趣味性，调动了学生学习积极性，生动的教学，也使学生有了充分的想象，有些学生还开始自己设计图案呢！孩子通过自己的思考有趣地记住并运用了生字，丰富了词汇而且积累了语言。
三、利用信息技术，弥补一般直观教学的不足。
由于计算机的特定功能，它在识字教学的直观性方面提供了优越的条件。先进的直观教学，使教师实现了图像、文字和语言的互补，又提高了学生感知、认知、确知和反馈的程度。计算机所显示出的每个汉字的一笔一画，笔顺规律，笔画数，每一笔，每一字的书写方法、位置都是动态的，且有提示、重写等特点，因此直观性更强。例如在教"蹦"字时，先让学生读准字音，然后启发说：“‘蹦’字笔画较多，现在老师给大家看一个小故事，看完后，看哪位同学能用巧妙的办法把这个笔画较多的‘蹦’字记住！”学生一听完这个带有竞争性的问话后，就认真地看投影屏幕上：两个小朋友蹦蹦跳跳地到山上去玩的动画片断。看完后，学生们以小组为单位积极思考，随之纷纷举手，跃跃欲试。学生甲说：“‘蹦’字左右结构，左边‘足’字旁，右上是个山，右下是朋。”学生乙说：“我在‘山’下和一个小‘朋’友‘蹦’着跳着上山玩。”学生每提出一种记忆方法后，老师并不马上评价其方法妙不妙，妙在哪里，而是再让学生们自己去评说。这样通过多媒体展现生动片段，很好地启发学生开动脑筋去识记生字，调动了学生主动学习的积极性，不但取得了很好的识记效果，而且培养了学生的思维、表达及自学生字的能力。
四、利用信息技术，多形式，巧练习，巩固识字教学。
一个汉字在学生的脑中扎下根，还必须通过反复练习，及时反馈，来强化记忆。多媒体教学要求及时反馈，以进行调控。现代信息技术一个显著的特点就是交互性。设计了程序，计算机可以成为能反馈练习的老师。以下谈谈课堂教学中运用的几个例子。
（一）出示声旁，扩充新字。针对低年级学生识字记忆较快、回生也快的特点，教师可采用举一反三的练习方法来解决这一问题。如出示“巴”、“青”等字，分别让学生以这些字为母体，繁衍出另一字。屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。设计动画，等学生说出新的字，移去形旁，电脑给予鼓励：“太棒了, 还有吗？”学生热情高涨，思绪活跃。“巴”繁衍出“爸、爬、把、吧”等字，“青”繁衍出“请、清、睛、晴”等字。这样的巩固练习，扩大了识字量，又促进了自学能力的形成。
（二）形近字比较。汉字中许多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。如“渴、喝”两字，极易混淆。教学中可这样设计，先随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁“口”，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示“渴”字，让学生明白是缺水了，偏旁是“三点水”，并闪动偏旁，让学生组词。最后出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用“喝”字还是“渴”字。这种由图到字，再应用的学习过程，符合小学生的认识规律，并能培养学生的正确的学习习惯。
总之，随着教学设备的逐渐完善，我们应充分利用这些先进的信息技术，共同参与课堂教学的全过程，让学生始终处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手，尝试、探求、创造、发现的境界之中。学生学得轻松愉快，接受信息量大，获得的知识多，有利于学生全方位地理解所学内容，以优化识字教学。
论文作者:胡壮丽
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年9月18期
论文发表时间:2018/9/11
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