漫谈初中英语教学的两极分化问题，本文主要内容关键词为：两极分化论文,英语教学论文,初中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
不久前，我系一名学员登门造访，师生就初中学生学习英语的两极分化问题交换了意见。
学员：我教初中英语六年了，教学中碰到了一些难题。难题之最是学生的两极分化现象。初一学生刚开始学英语时学习热情高，成绩普遍较好，但时隔不久一些学生就落后掉队，以后不及格者、放弃不学者越来越多。对此我很着急，不知该怎么办。有些教师认为这是正常现象，不足为怪。您能否就这个问题谈谈您的意见？
老师：英语学习两极分化现象的确在初中普遍存在。一般在初一第二学期开始出现，以后越来越严重，使英语教学陷入被动。这一问题值得重视。
应该承认，学生学习英语，智力上是有差异的，表现在观察力、注意力、理解力、记忆力、想象力、语言模仿能力、读听接受能力、说写表达能力、逻辑思维能力等各不相同。同一个班级的学生学习英语有快有慢，出现上中下的差别是正常的，是不可避免的。
但必须指出，不同的学生学习英语的智力虽有差异，但差异决不会大到一部分慢生学不会的程度。慢生学英语有困难，只是由于某些原因导致在英语学习上存在某些障碍，因而他们开窍迟、得法晚、进步慢。他们决不是天生智力差而学不会英语，所以本不应该掉队。从这个意义来讲，两极分化现象是不正常的，是可以而且应该避免的。
顺便问一句，你是否在你教的班级里作过实际调查，找出慢生掉队或放弃的原因？
学员：没有。不过我觉得这些学生学习英语是从兴趣出发，有很大的随意性和盲目性。他们学英语只是新鲜一阵，一遇困难挫折就丧失兴趣和信心，知难而退，弃而不学了。
教师：这是一个原因，但还有一些其他原因，例如：一是学习英语不得法，表现在：念单词用汉字注音，记生词靠死记硬背，学语法好刨根问底，练句型就生吞活剥，写句子搞逐词对译，汉语习惯离不了、摆不脱等等。二是不了解学习英语的关键和要点。英语是交际工具，学英语的目的是获得读听说写英语的能力，所以必须要经历大量、反复的口笔语实践练习。因此初中英语是一门实践技能课程，主要靠实践练习得法。不少学生误以为英语是知识型或理解型课程，仅满足于老师讲的内容听懂了，而没有把主要精力用在读听说写的实践练习上，所以就无法形成语言技能，不能熟练掌握，就必然会边学边忘，越学越困难，最终导致掉队。三是忽视了语言学习的渐进性。学习英语一定要循序渐进、扎扎实实、逐步提高。如果语音基础没有打好，就会直接影响词汇、句型、语法的学习，单词学不好就无法组织句子，简单句掌握不好就难以学习复合句，听力差就不可能说好英语，读得不够写就十分困难。如果上一节课出现了缺漏，下一节课就要既学新课，还要补旧课，学习内容和负担将成倍增加。如果一段时期没有抓紧，连续出现缺漏，继续学习英语就困难重重，掉队就难以避免。第四个原因属于教师的教学问题。英语课堂教学是初中生学习英语的主要渠道，如果教师教不得法，就会直接影响学习效果。如果教师教英语重知识、轻技能，重讲解、轻实践，学生就很自然地仅满足于学好语法、背会单词、看懂课文、会做习题。而实际上如果没有达到熟练、形成技能，则时隔不久，那些强记硬背的单词、语法，练习就会被忘却，大面积的掉队恐怕在所难免。
学员：看来两极分化现象的主要原因还出在教师的教学上。
教师：对。在教学活动中教师从来都起主导作用。近十多年来，我曾在二十多个省市听过数百节优秀中学英语教师的课。他们严格遵循语言教学规律，全面贯彻英语教学原则，教法灵活多样，教态和霭可亲，练习充分全面，活动丰富有趣，充分调动起了学生学习英语的积极性，学生学得主动、轻松、高效。虽然同班学生学习英语有快慢上中下之分，但却没有大面积掉队或弃而不学的现象。这说明只要教师教学得法，英语学习的两极分化现象是可以防止和杜绝的。
学员：您能否具体谈谈怎样防止两极分化现象？
教师：我想还是要针对两极分化的成因，对症下药地在教学上下功夫。首先，教师要认真钻研教材与教法。初中英语教材内容虽然相对简单，但却对教学法要求很高，而且越是基础入门阶段，教学方法和技巧就显得越发重要。初中英语教学一定要遵循语言教学规律，坚持精讲多练的教学原则，采取灵活多样的教学方法，引导学生扎扎实实地学好英语。
第二，及时指导学生正确的英语学习方法，向学习方法要效率。正确的学法是学习成功的保证。教学的任务首先应该是指导学生尽早掌握正确的学习方法，如课前主动预习新课，课堂上积极大胆地参加实践活动，课后及时复习巩固，每天坚持朗读与背诵，运用多种方法识记单词，尽早开展课外阅读，学会查阅词典，积极练习口语会话等等。一旦学生养成了良好的学习习惯，教学就成功了一半。
第三，教师要善于调动并爱护学生学习英语的积极性与主动性，要不断改进教学方法，提高教学水平，把课上得生动有趣。教师要能预见到学生可能遇到的困难，找出克服困难的方法，帮助学生顺利地学会教学内容。教师要善于运用实物、模型、挂图、录音、幻灯、简笔画等直观手段，创造良好的英语环境，激发学生学习英语的兴趣。教师讲课语言要生动，表情要自然，教态要和霭，手势要恰当，使学生学习英语的积极性始终高涨。
第四，教师要有高度的责任心，要对班上每一名学生负责。要特别关注中下学生的学习，对缺课的学生要及时辅导补课。
学员：我曾多次在课后给那些慢生补课，结果补课时他们都说懂了，但是成绩仍然不见提高。
教师：对因病、因事缺课的学生一定要及时补课辅导。有些教师出于良好的愿望，课后把慢生留下来补课，这个方法不一定有效。因为补课这种形式很可能会给慢生造成一种心理压力，认为自己太笨，或认为英语太难，学不会，从而丧失信心。另外，慢生学习英语困难多，学习负担很重，再占用他们的课余时间补课辅导，完成额外的作业，只能更加重他们的学习负担。所以这种补课效果值得怀疑。
学员：有没有更好的办法帮助慢生提高，赶上其他同学呢？
教师：办法当然有。中国有句俗话：“笨鸟先飞”，英语叫"The slow need to start early."如果我们让学习有困难的慢生先飞一步，也就是说教师能在课前帮助他们预习新课，效果可能会好得多。预习(Preview)能为听课作好准备，也是获得上新课主动权的最佳手段。教师和慢生一起预习，实际上是在教给他们学习英语的正确方法，培养他们自学英语的能力，提高他们学习英语的效率。在预习时，教师把一节或几节课要讲的内容提前给慢生讲一遍，读读生词词组，讲讲记忆方法，学学句型语法，介绍新课要点，理解课文对话，一起读读练练，并要求慢生在此基础上进一步预习，为上新课作好准备。这样上新课时他们不但能听懂，而且能与其他同学一起参加读听说实践练习。教师还应多提问他们有把握回答的问题，有意给他们以“表现”的机会，借以鼓励他们，帮助他们建立“我也能学好英语”的信心。帮助慢生预习时，不要只讲语言知识，重要的是指导学习方法，帮助他们培养自学能力。开始帮助慢生预习时，讲练要慢一些，内容要细一些，程度要浅一些。随着他们英语水平的逐渐提高，就可以快一些，多一些，深一些。使预习既扎扎实实，实事求是，又循序渐进，不断提高。
学员：这种长期、定时帮助慢生预习的办法是经常性的、有计划的，比偶然的、蜻蜓点水式的课后补习辅导显然效果要好得多。
教师：对。这里关键的问题是教师要真正热爱学生。相当一部分教师视慢生为包袱，对他们要么置之不理，要么批评训斥，甚至还叫家长到学校来谈话，无非是给学生施加更大的压力，这只能加重慢生的心理负担，是错误的做法。如果教师出于高度的责任心，出于爱学生的感情，主动定期帮助他们课前预习，课上练习，课后关注辅导，慢生就能深深感到教师帮助他们的诚意，就会信任教师，并且克服各种心理障碍，产生出学好英语的愿望和决心。有了这样的心理基础，慢生就有了急起直追的动力。所以，只要教师热爱所有的学生，对慢生下精雕细刻的功夫，教学习方法，抓课前预习，培养良好的学习习惯，扶着他们走一段，他们就能取得较快的进步，逐渐赶上其他同学。
“实践出真知”。怎样教好初中英语，防止两极分化现象，还要靠广大教师在中学英语教学实践中探索和体验。