采用分层教学,提高课堂实效论文_张秀华

采用分层教学,提高课堂实效论文_张秀华

摘要:在农村初中英语教学中,教师应该尊重个体差异、因人实施。在本文中,笔者分析了农村初中英语的教学现状,并且针对怎样才能最大限度地使全体学生都学有所得、学有所长;使农村初中英语教学适应时代发展的问题,做了些许思考和尝试。

关键词:农村初中英语;七年级英语;分层教学

新课标提出:“学生的发展是英语课程的出发点和归宿,英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”在教学中,要坚持突出以学生为主体的思想,就必须尊重个体差异、因人实施。为了使全体学生都学有所得、学有所长,农村初中英语教学适应时代的发展,是我们所面临的现实问题。

一、农村初中英语教学的现状及原因分析

七年级一个学期下来,全段的英语教师都叫苦连天,感叹学生真是“一年不如一年”。确实学生的现状不容乐观,具体表现在:他们的学习成绩参差不齐,无论是在基础知识方面和学习习惯都存在着较大的差异。课堂统一教学的结果是“优等生吃不饱,学困生吃不消”,严重影响了英语教学质量的提高。学生学习积极性低落,甚至有厌恶英语的倾向。经观察和了解,总结原因如下:

1.城市新建的学校吸收大量的优秀生

一所学校的生命力着重来自学生。近些年,城镇兴建多所学校,其先进的现代化教学设施和新建校舍,大量名师的招聘,吸引着农村的家长和学生,促使大量有条件的农村优秀生流入这些学校,这直接导致农村本地学生的总体水平大幅度降低。

2.外来生的流动性大,加大班级的不稳定和教学的不统一

外来生源是现在农村学生的重要组成部分。外来生在总学生的占有比例逐年加大,从三年前的25-30%到现在的50%以上。他们在课堂上和课后的各种活动中都占主导地位。而外来生的家长的工作性质,导致学生的流动性很大,尤其是去年的经济危机,相当一部分的工厂关门或削减人员,很多家长不得不换工作或回老家。上学期刚开学才不到一个月,本班的一位四川女生就随家长回家了。到目前为止,本班已走了6位学生了。大量流动的学生使课堂的教学活动和任务难以如常进行。

3.小学四年的英语教学,给初中的英语教学带来以下弊端

(1)过早的接触,使学生对英语失去好奇心和新鲜感。(2)不端正的学习态度和不良的学习习惯,导致学生四年的学习流于形式,更是严重丧失对英语学习的兴趣和自信心。(3)参差不齐的小学英语基础加大了课堂的统一教学的难度。

作为一所农村初级学校,我们一直坚持以基础教育为主体。只有正视农村学校英语学科的现状,因材施教,采取分层教学,才能让英语课堂更加鲜活起来,使学生的英语成绩渐渐提高上来。为此,笔者提出适合本班的七年级英语分层教学法。

二、分层教学的目的和意义

新课标在教学中要突出以学生为主体的思想,就必须尊重个体差异,因人实施。即强调在面向全体学生的同时,关注每个学生个体、尊重个体差异。分层教学就是教师根据学生的基础知识、基本技能、思维定势、兴趣特长等方面的差异,把学生分成几个层次,从学生具体情况出发,有区别、有针对性地进行教学活动,使英语教学真正做到面对全体,调动所有学生学习英语的兴趣,使每一个学生的英语成绩都有所提高,以达到全面提高的目的。

三、分层教学的具体措施及步骤

根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生不自觉,基础差,而且思维反映慢,对学习英语不感兴趣,需要教师时刻关心和督促。B层次的学生有一定的进取心,接受能力稍差,基础不扎实。但有能力和潜力,需要一定的督促和辅导。C层次的学生基本功扎实,学习主动,对英语学习有浓厚的兴趣,接受能力强,潜力极大。并有超前的学习愿望。在分层次时,教师应向学生说明,这种分层次不是一成不变的,是经过一段时间的学习、评测,重新调整的。

1.学生课前学习准备任务的分层

教师对不同层次的学生的个性和特征以及他们自主学习能力的水平,设定不同的课前预习任务:A层次要了解这节课要学内容;B层次要了解这节课要学内容,并试着去朗读新单词;C层次在完成B层次的情况下,去记新单词并能完成一部分的作业本上的练习。

2.课堂教学活动分层

凡是设定学习目标的学生,其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神。反之则成绩较差,而且行动迟缓,缺乏学习兴趣。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此确定各层次学生的学习目标,使学生产生一种期望值,形成实现目标的动力是很有必要的。教师按学生实际情况,分层次备课。认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标,分清哪些属于共同的目标。要把握教学目标同时,根据不同层次学生的认知水平,确定各层次学生的不同要求。教师可采用不同的课堂活动的形式,,如个人的,对子的,小组活动,调查报告,角色扮演等,让每个学生在课堂上有事可做,有机会去表现、去检验自己所学所得,最大可能的提高课堂教学的有效性,使每一个学生的英语都有所提高。

3.课后作业分层

作业布置应体现分层目标教学法,是了解分层目标教学法实施效果的一个重要环节。在这个环节中,教师要注意布置作业要因层制宜。

布置作业,不在乎“量”,而在于“质”,而应在紧扣教材的同时,针对各层学生的目标要求和具体情况,选定难易不一、梯度不一的任务,以满足不同层次学生的不同需求,对于不同层次的学生,布置的作业也分类为A、B、C三个层次。如:A层以抄写、朗读、记忆为主;B层通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容;C层通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言。

4.教学评价分层

(1)课堂活动评价

教学中评价的目的在于掌握学生的学习情况,激发学生的学习热情,促进学生的全面发展。课堂上,教师针对不同层次的学生进行正确恰当的评价,不但减轻了学生的压抑感,而且增强学生的自信心,学生的积极性倍增。课堂气氛活跃,师生情感和谐,学生在轻松、愉快的环境中学到知识。

学生的自我评价是学生在积极主动的参与课堂活动后,对于自己的表现进行评价。这既是对自己学习活动的总结,也是自己发现问题、解决问题的过程,在这个过程中,充分发挥了学生的主体作用,调动了学生学习的主动性和积极性。

(2)课后作业评价

教师批改作业要因人制宜。教师在批改作业时,一是要做好批改记录和认真发现问题,为“对症下药”搞好作业讲评作好准备。二是不能只满足于打“√”打“×”,还要因人给予评语。比如,有些学习较差的学生,有的练习未做对,但作业书写工整,且作业准确率比以前大有提高,教师应写上表扬鼓励性批语,客观具体地指出存在的问题,并相信他们会很快改正。使他们能倍感教师对自己的关心和爱护。

学生互评:至于对单词及习惯用语,课文的对话和短文的评测,进行学生互评。由B层的学生检测C层的,C层的检测A和B层的学生。具体操作要求如下:A层的学生,主要是识记单词和习惯用语,理解课文大意,听懂和进行日常会话,单词听写过半即可。对B层学生,要求识记常用单词和习惯用语,掌握基本语法,读懂材料,能熟练进行日常会话,单词听写必须80分以上。对于C层的学生要熟练掌握所学内容,灵活地会话、复述课文,单词听写力求全对。这样避免了许多负面影响,更好地保护了A、B、C三个层次学生的自尊心,从而调动了所有学生的学习英语积极性。

(3)单元检测评价

单元检测是对学生阶段学习的结果评测。教师就各层次学生的教学目标命题,每份卷都包括基础题、表层理解运用题和深层理解运用题,基础题面向全体学生,全体学生必做;表层理解运用题面向中等生,A层选做;B、C层必做;深层理解运用题面向C层,供B层选做,C必做。至于书面表达,对不同层次的学生采用不同的评分标准。测评后,对已达标学生提出“巩固性”或“扩展性”的目标;对未达标学生,通过补课,个别辅导建立互帮互助小组进行“矫正帮助”。以确保各类学生都达到预定的阶段目标。

通过检测,对各个学生进行综合分析,对进步明显的给予高度的表扬;对有后退的,可提醒、鼓励,这样不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点,而且有利于学生看到自身的进步和不足。

总之,分层教学不仅有利于减轻学生的课业负担,发展学生个性、调动学生学习的积极性,使不同层次的学生都能明确自己的学习需要和目标,并在学习中互相帮助,克服困难共同获得提高。分层教学更能着眼于对学生英语学习的情感、态度的评价,转变学生学习知识取向,真正体现实施素质教育。

参考文献:

[1]罗文军.英语分层教学[J].中小学英语教学与研究

[2]吴莉萍.中学英语的作业的布置与评价的初探[J].中小学英语教学与研究

[3]卢 莉.陈淑英.基于多元智能的任务型语言教学[J].中小学英语教学与研究

(作者单位:浙江省瑞安市塘下镇场桥中学 325205)

论文作者:张秀华

论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年4月上

论文发表时间:2016/6/15

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