国内远程教育研究近20年发展变化分析，本文主要内容关键词为：远程教育论文,国内论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
主持 苏新宁教授
中图分类号：G526.6 文献标识码：A 文章编号：1009-5195(2011)05-0045-07 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2011.05.008
随着现代信息技术的发展与教育理念的变革，远程教育应运而生。近年来，大量远程教育研究成果不断涌现。中国学术期刊网络出版总库(China Academic Journal Network Publishing Database，CAJD)收录自1915年至今出版的期刊，以学术、技术、政策指导、高等科普及教育类期刊为主，内容覆盖自然科学、工程技术、农业、哲学、医学、人文社会科学等各个领域。截至2010年10月，CAJD收录国内学术期刊7686种，包括创刊至今出版的学术期刊4600余种，其中核心期刊收录率为96%，全文文献总量3000多万篇。
掌握国内远程教育研究现状与未来研究趋势有助于进一步推动远程教育的快速发展。本文针对国内远程教育的期刊论文，收集中国学术期刊网络出版总库中核心期刊的相关数据，运用文献计量学的方法，从多角度对国内远程教育研究做深入分析与探讨。
为了使收集的数据更加精确及有代表性，笔者选择CAJD标准检索界面，将收集数据的内容检索条件限定为：鉴于远程教育相关的期刊论文数量众多，检索题名设为“远程教育”；时间限制为起始时间不限，终止时间为2010年(2011年数据量有限)；期刊类型为核心期刊(这里特指2011年1月CAJD收录的中文核心期刊)。检索后，剔除不完全符合检索要求的期刊论文，共获得2458篇核心期刊论文。本文基于这2458篇核心期刊论文，从发文时间、著者机构、期刊、资助基金、著者及学科类别等6个角度进行文献计量分析。
一、国内远程教育研究发展阶段
中国学术期刊网络出版总库收录的“远程教育”核心期刊论文最早可以追溯到1992年，各年份所刊发的期刊论文数量如图1。
图1 CAJD收录的远程教育核心期刊论文数量
1992-2010年被CAJD收录的国内远程教育领域的核心期刊论文总数为2458篇，总体上呈先抑后扬，再逐渐稳定的发展趋势。从1992年到1997年，远程教育期刊论文数量都是个位数，高质量的研究很少，可谓是凤毛麟角。1998-1999年，国内远程教育研究论文激增，论文数量迅速从十位数跃至百位数。特别是1999年，期刊论文数量较前一年增长了近5倍，由26篇飞跃至122篇。这可能是因为因特网在国内的普及及快速发展，使得远程教育这种新的教育方式得到了前所未有的发展。1999年到2003年，期刊论文数量稳步上升。2004年至2010年，期刊论文数量逐渐趋于稳定，仅2008年远程教育研究有所突破，期刊论文数量达到263篇，较期刊论文数量最多的2003年少2篇。这说明近年来国内远程教育领域的研究已经拥有了一定的研究力量。
依据国内远程教育的期刊论文数量增长变化情形(见图1)，可将远程教育的发展分为三个阶段：第一阶段是1992年到1997年，这期间期刊论文的数量极少，1992年、1994年、1996年均只有一篇，说明这5年国内远程教育的研究尚处在起步阶段。第二阶段是1998年至2003年，这是一个期刊论文数量稳步攀升的时间段，在2003年更是达到了265篇。这说明国内远程教育的研究越发被国内研究者所重视，研究成果的增长趋势明显。第三阶段是2004年至2010年，期刊论文数量在这个阶段有起有落，但起伏的幅度不大，逐渐趋于平稳。这是因为国内远程教育研究在2003年达到研究高峰之后，研究成果在介绍与参阅国外远程教育研究方面有所减少，对于远程教育的先进技术与应用领域的开发有所增加。总的来说，国内远程教育的研究成果不再以大量的“拿来”为主，研究成果的数量与质量愈发表现得少而精。
二、研究机构分布
随着远程教育的发展，国内部分高校及研究机构将远程教育作为其主要的研究领域。从著者机构的角度对相关期刊论文进行统计分析，可以清楚地看出国内远程教育研究机构的分布情况。表1统计了发文量9篇以上的著者机构。
由表1可见，在所统计的40所高校及研究机构中，广播电视类大学15所，占所统计高校及研究机构的38%，师范类院校9所，研究机构1所，其余为综合性院校及专业性院校。
根据表1所列的期刊论文数量，可以将表中的著者机构分为5大类：第一类是论文数量在100篇以上的机构，只有中央广播电视大学符合，发文量为123篇。根据CAJD提供的数据可知，中央广播电视大学从1997年开始，每年都有远程教育相关期刊论文发表，2000年有20篇期刊论文，1999年、2001年、2002年和2010年这4年期刊论文数量也都超过了10篇。中央广播电视大学的研究内容广泛，涉及远程教育的定义、体系、方法、技术、理论等方面。第二类是期刊论文数量在50篇以上100篇以下的机构，包括华南师范大学(期刊论文数量为79篇)、西北师范大学(期刊论文数量为71篇)、北京师范大学(期刊论文数量为60篇)、清华大学(期刊论文数量为50篇)。这4所高校中有3所是师范类院校。第三类是期刊论文数量在20篇以上50篇以下的机构达11所之多，其中高校10所，科研机构1所(中央电化教育馆)。高校中，广播电视类大学为5所，师范类院校为2所，综合性院校为3所。江苏广播电视大学的期刊论文数量有45篇，武汉大学的期刊论文数为20篇。第四类是期刊论文数量在10篇以上20篇以下的机构共有21所，占所统计机构的50%以上。其中广播电视类大学有7所，师范类院校有4所，其他院校为10所。期刊论文数量最多的是陕西师范大学，论文数量为18篇；最少的是南京大学、天津广播电视大学、北京理工大学和中山大学，论文数量均为10篇。第五类是期刊论文数量在10篇以下的机构，共有3所院校且期刊论文数量都为9篇。
综上所述，国内远程教育的研究机构以国内高等院校为主，广播电视类大学是研究的主力军，科研成果颇丰，研究范围也较广。师范类院校对远程教育的关注也较多，偏重于探索远程通讯与计算机技术在教育方面的应用研究。综合性院校在远程教育方面的研究主要集中在远程技术、通讯技术、信息技术等方面。可见，远程教育课题的研究多集中在广播电视类大学及师范类院校。
三、发文期刊
文中收录的期刊论文均是2011年1月CAJD收录的中文核心期刊论文，表2将发表远程教育论文数量在8篇以上的核心期刊进行了统计。
上表30种核心期刊所收录的远程教育研究的期刊论文有2026篇，占所统计期刊论文数量的82%。这些期刊以教育类为主，共有17种，占57%；计算机类期刊有6种；情报学类期刊1种，工程类期刊1种，其他类期刊共有5种。
《中国远程教育》所刊远程教育类期刊论文数量最多，达784篇。《中国远程教育》是中国教育部主管、中央广播电视大学主办的教育类核心期刊、国家新闻出版总署“中国期刊方阵·双效期刊”。该杂志为半月刊，国际、国内公开发行。根据统计数据，其最早以“远程教育”为主题发表的文章可以追溯至1997年。1999年到2008年每年发表远程教育相关期刊论文50篇以上，其中2003年刊出的远程教育期刊论文数量最多，达102篇。近两年刊发的远程教育期刊论文数量有些许减少。由此不难看出，《中国远程教育》是展示国内远程教育研究成果的重要平台。排名第二的是《中国电化教育》，所刊远程教育期刊论文有273篇，在所统计时间中有8年期刊论文数量都达到20篇以上，其中2005年有35篇之多。近年来，《中国电化教育》刊载内容更加注重从相关体系及技术方面入手的研究与相应的发展状况。除此之外，《中国成人教育》、《电化教育研究》、《现代远距离教育》三刊发表的远程教育期刊论文数量都在100篇以上，排位分别是三、四、五位。另外，刊载论文数量在20篇以上100篇以下的核心期刊有7种，10篇以上20篇以下的核心期刊共有12种，8篇至9篇的核心期刊有6种。
四、研究资助基金类型及数量
研究将核心期刊论文中涉及的研究资助基金项目进行统计分类，表3对研究资助基金项目数量2个以上的论文进行统计，并列出其涉及的研究资助基金类别。
表3中，全国教育科学规划项目共有42项(检索出的51项中，删除3项误检结果以及6篇同一项目的研究成果)，时间跨度从1999年至2010年，涉及研究单位共22所。
国家自然科学基金项目有13项(检索出的13篇期刊论文中，有2篇期刊论文属于同一国家自然科学基金项目，1篇期刊论文既属于国家自然科学基金重大项目，又属于国家自然科学基金一般项目)。其中东南大学计算机科学与工程系有4项国家自然科学基金研究项目，中央广播电视大学现代远程教育研究所、新疆大学信息科学与工程学院、北京语言大学、陕西师范大学计算机科学学院、内蒙古大学计算机学院、上海交通大学生物医学工程系、东北大学计算中心、西安交通大学管理学院各承担1项国家自然科学基金研究项目。
国家高技术研究发展计划(863计划)有8项(检索出的12项中有2篇期刊论文属于清华大学信息网络工程研究中心同一项目的研究成果，4篇属于武汉大学国家多媒体软件工程技术研究中心的同一资助项目)，排在第三。这8个项目分别由重庆大学计算机学院、湖南农业大学计算机与信息工程学院、中国科学院计算技术研究所智能信息处理重点实验室、成都军区司令部作战部数据库、解放军理工大学理学院电子线路教研室、清华大学信息网络工程研究中心、复旦大学计算机系、武汉大学国家多媒体软件工程技术研究中心承担。统计显示，国家高技术研究发展计划涉及的远程教育研究成果最早可以追溯到1999年由武汉大学国家多媒体软件工程技术研究中心完成的“多协议标记交换——多媒体远程教育IP网络的核心技术”、“多媒体远程教育网中基于超文本结构的数据组织”、“多媒体远程教育网中的实时组播研究”、“多媒体远程教育网中基于Mobile Agent的管理”等。
由表3我们可以发现，对远程教育研究进行基金资助的主要是政府，涉及国家级基金资助类别10种，共82项；省市级基金资助类别7种，共19项。还有2项是国际性的科研项目——加拿大国际开发署基金，由西南科技大学承接的中国西部远程教育研究。可见，国内远程教育研究不仅得到多项国家级、地方级科学基金的资助，而且也得到国外一些基金的支持，说明远程教育是一项新兴并具有现实意义的研究项目，得到了国际国内的广泛关注。
五、研究著者
表4统计了在CAJD收录的远程教育核心期刊中论文发文量在4篇以上的著者数据。
发文量最多的是首都师范大学丁兴富教授。丁兴富教授常年致力于远程教育研究，其专著、论文被中外大学选为远程教育专业本科和研究生教材，被誉为我国远程教育研究的率先开拓者，对沟通中外远程教育学术交流、构建有中国特色的远程教育学科作了许多奠基和开创的工作。丁兴富教授在核心期刊发表论文49篇，平均每年有4篇研究成果发表。丁兴富教授在开放远距离教育、成人教育、比较教育、教育技术和教学设计等方面都颇有建树，在远程教育学科体系的构建、研究领域的划分和主要分支学科的划分等方面做出了重要贡献。
发文量居第二位的是华南师范大学的丁新教授，他发表的核心期刊论文总数有40篇。丁新教授的研究几乎涉及整个远程教育领域，他组织并参与了多项研究课题，带领他的团队发表了多篇研究论文，是国内远程教育的专家。他的研究主要涉及远程教育的管理、远程教育的测量和评估、远程教育的历史发展、远程教育政策等方面。
北京师范大学教育技术学院的陈丽教授，从1999年到2009年10年间共在远程教育核心期刊发表论文24篇，其中2002年、2004年研究成果最多。陈丽教授的主要研究领域是远程教育基本理论，近年来她在现代信息技术在远程教育实践中应用规律研究、远程教育领域专业人才能力结构研究与主干课程的开发及信息技术课程整合的方法与模式研究方面多有建树。
期刊论文数量在10篇以上20篇以下的著者有6位，分别是西北师范大学的杨晓宏教授(偏重农村中小学远程教育课程资源设置、质量保证体系构建、成本控制管理等)、西北师范大学杨改学教授(前期对远程教育的理论、技术、发展、传播模式有所研究，近5年来杨改学教授对西部远程教育发展等方面颇为关注)、浙江广播电视大学图书馆袁昱明馆长(从教育模式、信息资源组织、信息化、教育系统模式、教育学理论、数学图书馆等方面进行研究)、香港公开大学张伟远博士(结合英美两国对远程教育研究主题与研究领域进行划分、对远程教育的理论派别、实际应用方面都有不同程度的研究)、江苏广播电视大学周蔚副主编(对远程教育的课程设计、实施、教育技术的建构环境方面等特别关注)、华南师范大学的穆肃老师(尤其关注远程教育在高校中的应用，引进国外的相关理念)。这些学者从不同角度对远程教育进行探讨，促进了国内远程教育的发展。
研究期刊论文的合著情况有利于掌握远程教育领域研究者的合作程度。表5将合著者在2人以上的期刊论文进行了统计。
据统计，合著的期刊论文数量共有917篇，占从CAJD检索出的相关期刊论文总数的37%。可以看出，远程教育领域的研究合作方式比较普遍。由表5，著者人数是2人的合著期刊论文数量最多，达到了579篇，3人合著的期刊期刊论文数数量次之，两项共占所统计期刊论文数的88%，占CAJD检索的相关期刊论文总数的33%。可见，远程教育研究的合作方式较为简单，团队合作相对不多。尽管有6人以上的合著期刊论文，但数量十分有限，仅有12篇。结合研究资助基金角度来看，多数国家级、部级、省级、院级项目还是以多人合作研究为主，分工协作。
六、学科类别
不同学科领域的学者对远程教育的研究与应用不尽相同。从不同角度对远程教育进行诠释可以更好地发挥远程教育这种由技术支撑的全新教育方式效用。根据统计数据，最早以“远程教育”为研究主题的期刊论文是1989年张洪林发表在《黑龙江高教研究》上的“印度远程教育评价中的几个问题”。核心期刊中最早收录的以“远程教育”为研究主题的期刊论文是1992年由太原市城市建筑学校的张淑珍、安子元合著，发表在《比较教育研究》上的《澳大利亚的远程教育概况》一文。由此可以看出，早期有关远程教育的研究论文大都是将国外远程教育的发展、概念及观点等引入国内，研究内容属于教育学科类别。
表6是由CAJD数据库自带的统计分析数据。经验证，所统计的40个学科类别期刊论文中，有些属于多学科交叉研究结果。表6显示，教育类学科的期刊论文数量最多，涉及教育理论与教育管理、成人教育与特殊教育、高等教育、中等教育、职业教育、思想政治教育等。其中教育理论与教育管理类的期刊论文数量最多，有1098篇。成人教育与特殊教育学科领域的期刊论文数量排名第三，为857篇。高等教育学科领域的期刊论文排第四位，共67篇。
信息技术学科类的期刊论文数量仅次于教育类期刊，主要包括计算机软件与计算机应用、图书情报与数字图书馆、电信技术、互联网技术、新闻与传媒、出版、档案及博物馆、自动化技术等。其中，计算机软件与计算机应用类的期刊论文有952篇。经分析，同时涵盖教育理论与教育管理、计算机软件及计算机应用学科的期刊论文有777篇。远程教育是以计算机技术、互联网技术等为依托发展起来的一种现代化的新型教育方式，因此兼有此两项学科也不足为奇。
除此之外，社会科学类(中国共产党、民商法、行政法及地方法制、政党及群众组织、中国政治与国际政治)期刊论文数量有44篇，经济与管理科学领域(农业经济、工业经济、宏观经济管理与可持续发展、贸易经济、信息经济与邮政经济学科)的期刊论文也有数篇。总的来说，这些期刊论文以交叉学科研究为主，结合多种教育学理论，应用信息科学技术将远程教育的概念延伸到各学科领域，覆盖政治、经济、工业、农业等多个方面。
七、研究内容
国内远程教育研究的主要内容，根据时代不同，不断在进步与发展。我们将远程教育从1990年到2010年，划分成三个时间段来了解国内远程教育的发展状况。
第一个时间段为90年代，国内远程教育的研究工作者们主要借鉴加拿大、印度、澳大利亚、日本、韩国等的远程教育发展经验，推动国内远程教育的建设。这段时间，国内利用数据广播系统、电视宽带、网络核心技术、超文本结构的数据组织等信息技术及网络技术初步建起了远程教育系统，并将远程教育在不同教育领域如成人教育、高等教育、职业教育应用开来。情报学、医学、哲学、档案学、计算机科学、经济学等学科也开始研究远程教育。这段时期的远程教育研究涵盖了远程教育的教学方式、教材选择、教学设计原则、教学交互模式、教学成本结构、教学质量控制等具体方面的研究。
第二个时间段是2000年至2005年。这段时期，国内远程教育有了长足的发展。研究者们通过对澳大利亚、土耳其、菲律宾、美国、瑞典、印尼、法国、英国等远程教育经验的考察及学习，结合国内的现状，研究范围延伸至西部以及农村地区，远程教育在教育中的战略优势越发明显。这段时间，国内远程教育已初步建立了远程教育的理论与系统架构，并在借鉴国外远程教育学科建设的经验基础上，进行相应的课程设置。远程教育的实现技术也在不断更新与进步，如VBI技术、组播技术、Agent技术、VRML技术、SAN存储网格技术等，而且就技术迁移适应性、技术发展、技术管理、新技术选择等问题进行探讨与分析。这段时期，研究者还将知识产权、人工智能、哲学理论、信息素质、模糊神经网络、移动学习等观念移植入远程教育中，使远程教育更多地服务于社会以及综合性院校。
第三个时间段从2005年至今，国内远程教育进一步发展，逐渐跟上国外远程教育发展的步伐。一方面，国内远程教育继续汲取印度、南非、挪威、美国、英国、墨西哥、古巴、欧洲等地先进技术与理念，将远程教育广泛地应用于农村中小学教育、农民大学生教育、农民培养、成人教育、社区教育、士官教育、函授教学、民族地区教育等多个方面，大力发展“农远工程”并实现资源共享。另一方面，远程教育涉及的技术更加广泛，如登录教育平台的指纹认证技术、网络P2P技术、云计算、IP双模技术、CSCW与FMS远程协同平台、多媒体技术、流媒体技术、虚拟技术、基于SIP混合式网络结构、CDN技术、CORBA/XML/JAVA技术、电力载波等。远程教育的研究更加系统化、体系化，构建了多个体系、系统及模型，如：远程教学资源管理与分发系统、农村中小学现代远程教育工程试点项目评估指标体系、学习支持服务体系、教学质量控制体系、自主学习管理系统、仿真实践教学系统、远程开放教育实践教学模式、教师素质模型、制度评价基本架构、满意度指数模型、开放教育教学质量标准体系、教学资源建设质量保障组织体系、网络信息安全建设、应用效益和效益评价指标体系、远程教育平台(WEB-WTS)设计、学习资源本体建模、质量综合评价模式等。远程教育已在多个学科领域发挥作用，如经济学、护理学、图书馆学、机电，甚至于武术领域，并结合认知理论、生成学习理论、社会属性、人本价值、语义网等。
八、总结
综上分析，国内远程教育研究近20年的发展变化是巨大的。远程教育从90年代初进入中国，新千年是其蓬勃发展的阶段。各种机构纷纷建立研究课题对远程教育进行探索，涉及的基金资助项目100余项，尤以广播电视类大学及师范类院校最为明显。参与远程教育研究的人员众多，合作研究占了近40%。可以推断，国内远程教育未来的研究将更注重远程教育技术与媒体教学、远程教育管理(和质量保证)、远程教育的学生与学习支持服务、远程教育的课程开发与教学设计、远程教育经济、远程教育对边缘学科和交叉学科相互渗透、相互融合等研究。
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