关键词：核心素养意识；高中教学；英语阅读
引言：核心素养的培养贯穿整个教育活动，影响深远。基于核心素养意识的学科教育创新引入已成为教育界普遍关注的热点问题。英语阅读教学作为高中英语课堂的重头戏，是打好学科核心素养观念切入的主要切口和攻坚战役。那教师应该从哪个角度出发来使学科核心素养在高中英语阅读教学中无缝衔接、落地生根呢？下面将具体探讨一番。
一、为英语教学注入的核心素养
英语作为国际性的语言，通过文字语言、文化习俗的内容学习引导学生去了解世界，并采用情景、交流、对话等方式，来促进尊重、倾听、宽容与国际理解等价值观的塑形。挖掘学科知识所特有的文化地缘，进行道德教育，这才应是英语学科核心素养导向下的首要教育目的。然而，现今的传统英语阅读训练问题冗杂。教师的教学是十年前的理念，五年前的教案，三年前的流程，忽略每一级学生实际英语知识掌握情况，在不清楚学生真正想要什么的情况下单一教学，以不变应万变，最后学生学得枯燥无味，教师自己也教得稀里糊涂。教师勤恳耕耘，学生却一直处于鱼的记忆，形成对牛弹琴这样有些讽刺的教学结果。
学科育人价值到底该如何实现？首先得明白核心素养的真正含义：就教学目的来看，教育做的是立德树人而后治学；就教学内容来讲，通过探讨课程意识与学科本质的关系来确定教学的问题设计；就教学中的受教育主体来说，是要根据学生整体认知阶段来选择教育组织形式的。把核心素养观念融进英语阅读教学，以德为纲，带领学生深入探索感知，切实领悟英语阅读真谛，建立学生中心英语阅读训练模式。
二、核心素养对英语阅读调整指引方向
1.引发兴趣而非产生任务。
把更多的注意力留给人文关怀，让英语阅读从形式化走向演绎式，消除学生常年累积下来的“阅读恐惧症”，调动学生在做阅读时的思维转换，能够在作者的文章内容中形成自己的逻辑思维，进行认知体系的建立。同时，打破阅读的形式论，还要关注学生对阅读问题的回答。什么是真问题？什么是好问题？文无第一，所以语言类学科真问题的正确答案也是不只有一个。抛开文章的课后题，教师更应该注重的是学生对问题是否进行过思考，在学生思考的基础上进行一定方向的引导，帮助他们发现正确答案的按图索骥方式，使学生逐步独立地解决阅读问题，进而实现阅读水平质的飞跃。
通过优秀美英影片选段如《项链》的赏析，加入经典外文歌曲的配合，把学生带入与阅读的文章相关的情景，帮助学生形成知识储备库并建立链条反射，来提升阅读理解水平。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆可以在每周或者每个章节练习时进行相关课外读物或影视作品的推荐，为学生进行专题学习营造相近的语言氛围，让学生带着兴趣去完成，并加以创造形成批判性思维，最终对学生自身的逻辑方式和价值观念进行塑形，把学科核心素养的以德树人、而后治学的内核贯穿始终，助力攀登学术的高峰。
2.进行语段拆解，做分层重构。
在文章篇目较长或生词量较多，搞得学生一头雾水，比较晦涩难以理解时，把文章进行拆解，探讨文章的行文方式，总结段落释义，再进行上下衔接，是进行大而综的阅读篇目处理的好办法，学生也能更迅速地掌握。
以枯燥无味的科技文为例，总结每段的大意的方式可以帮助学生更好地理解主旨。比如第一段大体介绍了某项技术，第二段是研究该技术的原因，第三段是该技术的原理，第四段是该技术在生活中的具体应用，第五段是该技术对人们生活甚至社会科学发展有什么意义。
科技文枯燥因感情指向不如记叙文多感情倾向词great、convenient等感性词语和比拟、对比、等修辞手法来加深感性认识，过多的专业名词对于高中学生的识记没有太大要求，但阅读时不可避免，就可以为各个专业名词起代号，比如a是b现象的原因，c是d现象的结果，拆解生词，记忆字形，方便再遇到时相应代入。
3.主题精炼，化碎为整。
注意阅读选材与课本所学以及生活日常的联系，寻找衔接点，进行系列化阅读专题训练，以加强模块式的词汇、短语的印象，来促进学生的语言学习。并且，在这一练习过程中，引导学生运用词根+联想记忆法的方式建立记忆链条，养成“记忆树”，把细碎的语言学习融进日常点滴，学会进行有重点有中心有层次地去阅读，不断进行巩固和外延，铸成稳固词汇、语法基石，改善英语阅读能力。
界定主题是教师在进行学科核心素养融合时的关键点，是要下狠功夫的。主题不同于话题，也不是于文体形式，而是一个点，所有的教学活动在某一阶段是要服务于这一个点的。主题式阅读的主题便是引发学生头脑风暴的导火索，是记忆树成长方向的指向标。
三、结束语
在教师的的指导下，学生学习与作者直接进行对话，逐渐养成独立阅读的能力，以实现学科素养的目的：与自己、与他人、与万物生灵实现和谐共存，获得感知能力与思维提升。先学后教，在这个基础上以学定教，最后发挥少教多学的隐性针对作用，通过这样一个完整的核心素养融合活动，进行授人以渔式英语阅读理解的训练，单词的记忆、语法的逻辑、文章的背景延伸等都可探究获得，学生学得欢乐，教师教得省力还有效，阅读教学的价值得以倍数增长，高中英语阅读教学就无需忧虑过多教学效果问题。
参考文献：
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[4]刘凤.基于新课标核心素养的高中英语阅读教学设计探索[J].基础教育论坛,2019(31):34-35.
论文作者:邹婉云
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年7月14期
论文发表时间:2020/1/15
标签：素养论文; 核心论文; 学生论文; 英语阅读论文; 学科论文; 高中论文; 英语论文; 《教育学文摘》2019年7月14期论文;