课堂管理，在老师的教案上反映了一部分；还有一部分在教案上反映不出来的，就是课堂上的随机情况和非正常情况。试想想，一个学生从幼儿园到大学，听过老师多少反复重复了的课堂管理语言，比如请大家注意的，比如布置作业的，比如检查预习的，比如批评和鼓励同学的。所有这些课堂上的管理语言和行为，几乎是面对每一个同学的，而绝大多数学生对课堂上如此单调的重复，忍受的能力和消解的能力和排斥的能力，都有对管理的琐碎无系统絮絮叨叨，而被管理者的无所适从而苦恼而无奈地适应或漠视,结果，会逐步形成学生对老师的适应性漠视，使教师对学生的影响力降到最低，使学生对自我的管理能力降到最低点，从而形成不拨不动的算珠人格。
我们设想一种系统化的管理，使教师对学生的指令性的解说性的劝导性的等等的课堂管理语言和行为，只针对课堂上的学生某个个体的不适应不理解或某种特别的优秀或特别的糟糕状况。这里，先要具备一些条件：1。通常有一种情况，每个学生人手一本的东西，却是等着人来教的，是教者的材料，是教材，学生是很被动的。教材应该是为了学生的学而设计的，教材本身应该具有指导学生自学的功能，同时又具有教学辅导的功能。教材应该由学习方法，学习步骤，应该有每一个学习阶段与前面的联系，那就是合乎遗忘曲线的记忆复习，合乎熟练标准的前后转承练习------2。对每一门学科，应该有建立在科学的实验试验和分析综合统计基础之上的一些明确的节点，比如学生记住多少英语单词，掌握多少语法结构不同的句式，熟读和背诵多少篇文章，就可以自己学习哪些材料了，都应该明确无误。至于例外和特殊性，那就是老师因材施教的事情，和因材管理的事情。3。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师的重点工作，不再是对共性的要求反复重复，对每个人必须掌握的反复讲解强调，而是针对着谁不会，哪些问题理解起来困难，哪些问题在理解上出了问题等等的学生需要帮助和引导的方面。
有了以上的条件，教师可以通过教学活动，帮助每一个同学学会学习，保持良好的学习习惯和拥有良好的学习方法，学会管理自我和在同别人的积极配合中影响别人。实现适应学习型社会的人才培养目标，使受教育者成为在德智体美劳诸方面能够科学地持续发展的现代化人才。也就是把受教育者培养成内行而且乐于自我管理的人才。
自我管理，是两个层次的最扁平的管理，就是把教育管理的理念要求内化为学生自己的东西，是教育的顶层设计，成为学生的自觉行动，也就是说，通过教学活动的系统化管理，实现每一个学生的接近于理想化的自我管理模式。
我们以英语自学的一个节点来举例，假设为初中二年级刚刚开始。我们从幼儿园到小学，小学到初一，就要培养学生的自学能力，同时为完全的自学打下坚实地基础。
初二教材，包括这样几个系统：1.按一定定依据分类整理的复习用单词系统；2.复习用语法系统；3.新学习单词系统，语法系统，阅读系统，听力练习系统，会话系统，自我练习系统，自我监测系统------。每一个系统都有明确的学习要求，时间分配，方法介绍，举例，都有自测和自我评估等的依据和标准。例如,根据遗忘曲线,制定记忆曲线,让学生按照如下方法长期复习过去学过的单词和新的学习任务中的单词__
每天背50个，分5组每组10个，每一个看过留下读音和拼写的印象，基本上5-8分钟一组，全部5组大概看30分钟，最好不要超过40分钟，然后再从第一组再看，每天一百个新的，看过的按记忆周期在第2、4、7、15天重新复习，基本每天进行的150-250个单词记忆。
只要在系统地学习和训练中，形成学生自觉学习和训练的长效机制，学生就会自觉安排和进行学习和训练，从而达到不管理而管理的教学效果，同时也为学生终身学习和训练养成良好的习惯，为教学管理延伸到学生的一生奠定牢固的基础。
论文作者:孟庆宏
论文发表刊物:《创新人才教育》2016年第10期
论文发表时间:2017/3/3
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