关键词：小学数学；数学教学；思维能力开发
小学阶段是学生养成良好学习习惯，为更高难度的知识层面打好基础的重要时期。在这一时期，如何让学生掌握多样化的学习技巧、如何培养他们的学习意识是小学教师首要的教学责任和义务。而这些活动的展开，都需要以培养学生的思维能力为前提，思维能力作为人们生活创造的首要条件，作为学生学习能力提升的核心，对培养学生的分析能力、观察能力、概括能力、解题能力等具有重要作用。因此本文将在小学数学教学的基础上，对小学生思维能力的开发和培养展开详细分析，对思维能力及其重要性展开系统论述，并根据思维能力培养的定义特点制定出科学合理的培养小学生思维能力开发的相关对策，以供参考。
一、思维能力开发概述
（一）思维能力定义分析
思维能力是指人们在生活、学习、工作等方面遇到问题时，都会产生思考、想一想的下意识行为，这种意识行为就是思维的集中表现。思维能力包括概括、分析、综合、比较、抽象、具体等一系列的表现形式，通过以上思考行为将某些问题在脑海中进行加工提取，最终就会形成解决问题的方法和对某些事物的理性认识。在生活中，我们所说的判断能力、推理能力、概念分析等方面的内容都是思维的基本表现形式[1]。尤其是在学习方面，学生的学习活动、学习能力的培养都是思维能力的核心体现。
思维能力作为智慧层面的核心内容，它包括抽象力、论证力、比较力、分析力、理解力、概括力等多方面的能力内容。毫不夸张的说，思维能力支配并参与者人类的一切智力活动。而判断一个人聪明与否的办法就是看他的思维能力是否强大，也因此说，要想提高人们的智慧，使自己变得聪明，最根本也是最有效的方法就是培养他的思维能力。
（二）思维能力开发的重要性
思维是体现一个人智力高低的核心标准。所有的思考、判断、推理等能力都为思维服务，为它提供思维活动的动力资源，为它提供加工的信息原料，如果在信息处理中没有思维能力这一核心机器正常加工运转，那么所有的资源、信息等都将毫无意义[2]。另外，无论是从事什么工作，做出什么行为，都将受思维能力的支配。也就是说，在生产生活或者学习当中，只有思维能力参与之后，才能使各项活动成功有效的展开。
思维能力是创造力的源泉。创造力是思维能力的具体表现。在思维能力的创造力的表现方面，是将非智力因素与高智力因素相结合获得的一种综合性的高质量的表现，当人们的思维能力达到顶峰时，才能使创造力在人们的心理活动中达到最高水平，才能使人们养成具有具象化的社会价值体现。
开发学生的思维能力是开展教育活动的目的之一。教育活动的本质就是学习前人的智慧并继承甚至超越他们的智慧，无论是对人本身的认识还是对社会与大自然的认识，都是人类进行思维能力利用的具体表现。人类作为承载知识的载体，作为继承和弘扬知识文化的重要途径，单单依靠教师机械的教授，学生被动的学习是不够的，在学习中，必须让学生主动的去进行学习和思考，才能从根本上提高学生的学习能力，增长他们的理解能力和分析概括能力[3]。古人说：“授人以鱼不如授人以渔”，这里的渔我们可以把它理解为对学生思维能力的培养，对学生获得丰富知识的思维方法的培养。
二、在小学数学教学中培养小学生思维能力开发的措施分析
（一）培养小学生的思维能力，树立其思维运用意识
在小学阶段，由于小学生心理、年龄以及接受能力的不同，再加上数学学科内容的抽象化，使学生在数学学习上对于数学中数字以及数列的概念并没有一个准确的认识，在数学课程内容的学习上往往是老师教什么、讲什么，他们就记什么，对于知识的延伸和深入思考的问题从来不曾涉及。基于这种情况，数学教师就要从根本出发，从培养小学生的思维意识开始，在教学中引领学生展开思考、分析等行为。比如在数学课程中对数的认识这一课上，其教学目标是培养学生对数的理解和分解能力以及对数的概括能力[4]。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆针对这一学习目标，数学教师可以从20以内的加减法教起，利用现代化的教学手段，让学生对20以内的数字进行比较大小、判断大小、组合分解、调整顺序，以此来增强小学生的思维能力的提高，增强其概括能力和分析能力的提升。
（二）结合小学生发展特点，提高其推导（思维）能力
小学生由于年龄原因心理尚不成熟，在学习中经常会模仿教师的教学节奏和教学方法进行学习。那么数学教师就可以利用学生的这一心理特点，还促进小学生思维推理能力的发展[5]。比如说，在教学生学习乘法口诀时，数学教师可以采取“分层”教学的模式，将乘法口诀分为相应的几个层面，然后依次进行教学，让学生了解乘法口诀的形成特点，之后再让学生根据教师的推导步骤和方法自行推导3到4的乘法口诀，5到8的乘法口诀。在这一过程中，数学教师应该对学习能力不同的学生进行指点和帮助，以此来保证学生的综合全面发展，实现学生思维能力的全面提高。
（三）加强例题结构训练
在数学例题方面，都有一定的结构性，掌握了例题的结构就能很大程度的提高学生的学习能力和理解分析能力。因此，在数学实题教学中，数学教师应该加强对学生的结构训练，使学生掌握数学问题的数量关系，在做题时能够精准的提炼出题干内容，提高解题的正确率。
（四）运用联想想象加强小学生的思维敏捷性的培养
思维敏捷性是指人们在进行思维活动时，具有较强的解决问题、发现问题的能力，并且能够快速的划分例题结构，得出正确答案的一系列思维活动过程。因此，在数学教学中，数学教师应该加强对学生思维敏捷性的培养，使学生在做题时能够拥有快速解题、分题的计算能力[6]。具体的培养方式是在学生进行做题的时候进行定时训练，让他们能够在有限的时间内算出答案，并且要保证答案的正确率。另外就是在教学过程中，腾出一定的时间进行速算、口算训练或者比赛，对速度最快且答案正确的学生进行一定的奖励，以此来保持优秀学生的学习激情，提高其他学生的做题积极性，久而久之，就会使速算和口算学习成为他们的做题习惯，其思维敏捷能力也就得到了一定程度的提高。
（五）用语言促进学生思维能力的提高
逻辑思维能力是指在现有的规律、依据或者顺序上，使后续的问题答案具有一定的连贯性和层次性。要想培养学生的逻辑思维能力，就要从他们的口语表达能力做起。因为在思维能力的培养中，往往需要语言作为思维能力培养的载体。因此，在对学生思维能力的培养中，数学教师要加强对学生语言表达能力的训练，使他们在学习中能够完整流畅的叙说出答题思路和解题过程，同时还要注意表达语言的简练规范，以此来逐步提高小学生思维能力的逻辑性和条理性。在低年级学生学习数学知识时，必须依赖相对直观的学习材料或者工具才能真正让他们对知识进行理解。
因此，在低年级学生的思维能力培养阶段，要想使他们能够获得准确的知识内容，就必须使用正确的语言进行引导，只有这样，才有助于低年级学生进行学习分析和思考。比如在教给学生学习“个十百千万”整数数字的读法时，数学教师可以运用多媒体手段，运用直观形象的教学材料让学生形成数字大小的认识，然后，再进行实例教学，让学生根据数字个数的多少来读出不同数位代表的数字大小，并对在不同位置上的数字的读法进行表述。这种教学方法不但能够提高学生逻辑思维能力的发展，还能够增强其语言表达能力的提高。
总结
通过以上分析，我们得知，思维能力的培养对学生在学习中提高学习能力，增强分析、概括、总结等能力具有重要作用。因此，在数学教学中，数学教师应该通过培养小学生的思维能力，树立其思维运用意识、结合小学生发展特点，提高其推导（思维）能力、加强例题结构训练、运用联想想象加强小学生的思维敏捷性的培养、用语言促进学生思维能力的提高等方式来全面的培养小学生的思维能力，使小学生的思维能力得到充分的开发和运用，以此来促进小学生的全面发展，为其后期的数学学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1]王红.关于小学数学教学中学生思维能力开发的思考[J].数理化学习（教育理论）,2017,(8):93-94.
[2]常青.关于小学数学教学中学生思维能力开发的思考[J].新课程·小学,2019,(2):188.
[3]王红.关于小学数学教学中学生思维能力开发的思考[J].数理化学习(教研版),2017,(008).
[4]徐芳英.小学数学教学中学生思维能力开发策略分析[J].速读（下旬）,2019,(4):214.
[5]盘聪引.浅析小学数学教学中学生思维能力的开发[J].中外交流,2019,(8):303.
[6]布外吉尔·吐拉甫.培养思维能力,开发思维潜能 ——小学数学教学中学生思维能力的培养[J].魅力中国,2017,(31):121.
论文作者:庞安
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月16期
论文发表时间:2020/4/3
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