地理新课程教学设计原则，本文主要内容关键词为：新课程论文,教学设计论文,地理论文,原则论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
现代教学设计是日益受到重视、应用范围广阔的多学科科研领域。西方的教学设计研究起步于20世纪50年代，至今已形成了许多有影响的教学设计理论。我国对教学设计的研究起步较晚，大约在20世纪80年代中期开始触及教学设计，虽然起步较晚，但目前在我国已初步形成了一套较完整的理论体系和成功的实践经验。这些国内外的教学设计理论及实践经验为教育的发展发挥了强大的推动作用。成功的教学设计实践，使教育工作者认识到进行教学设计的重要意义。在当前的基础教育改革中，每一个教育工作者也更加重视学科的教学设计。但在教学设计时如何改变教师过去的思维方式、教学习惯、体现新的教育理念，这涉及到教师在进行教学设计时遵循什么原则的问题。针对这一问题，笔者以自己对地理新课程的认识和理解，作了初步的探讨，提出了地理新课程教学设计应遵循的六大原则。
一、地理教学设计的基本含义
关于教学设计，专家们从不同的角度进行了界定。加涅在《教学设计原理》一书中认为：教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。赖格卢特在《教学设计是什么及为什么如是说》一文中指出：教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的的最优途径，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的一门学科，这些最优教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。梅里尔在他的《教学设计新宣言》一文中指出：教学设计是一种用以开发学习经验和学习环境的技术，这些学习经验和环境有利于学生获得特定的知识技能；教学设计是一种将不同学习策略整合进教学经验的一门技术，利用这些教学经验可以使得知识技能的获得更有效率、更有效果和更吸引人[1]……等等。
从以上观点可以看出：教学设计着重创设的是教与学的系统，这—系统包括了促进学生学习的方法、条件、经验、情境、资源等，其根本目的是帮助学习者达到预期的目标，所以在这里我们认为教学设计是为了达到—定的教学目的，对教什么和怎么教进行设计。就其本质而言，它是一个在分析学习者的特点、学习目标、学习内容、学习条件、以及教学系统组成特点的基础上，统筹全局，精心构造和选择具体方案的过程。
所以地理新课程的教学设计，应当是地理教师以地理新课程的基本理念为指导，运用现代教育理论、学习理论与教育心理学、地理学、教学媒体等相关的理论与技术，在认真钻研地理教材、充分理解地理课程标准的精神、深入了解学生的学习基础、心理行为和教学环境后，为正确协调教师、学生、教材、其它课程资源以及教学手段之间的关系，寻求师生之间教学活动的最佳过程和效果，达到课程教学目标，对地理教学活动进行合理规划的过程。
在这个过程中，有它必须遵循的一般性原则。通过对教学设计概念的解析，依据地理新课程的基本理念、课程目标要求，笔者认为地理新课程的教学设计必须遵循以下原则。
二、地理新课程教学设计原则
1.系统性原则
地理教学设计是运用现代教育理论、学习理论与教育心理学、地理学、教学媒体等相关的理论与技术，来分析地理教学中的问题和需要，设计解决方法、试行解决方案、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。在这个过程中要涉及教师、学生、学习的材料、媒体、评价等诸多因素，因此地理教学设计时要从整个教学系统出发，注重每个因素在系统中所发挥的作用，正确处理教师与学生、教师与教材、学生与教材的关系，依照地理学科特色和学生认知规律设计教学过程和教学环节。
2.主体性原则
“以教师为主导，学生为主体”是我们遵循的教学原则，地理新课程更是突出了这一基本理念。地理新课标中的每一条标准都是针对学生这个主体而言的，一切行为动词、教学建议、活动建议都是从学生角度出发去设计的[2]。作为新课程的实施途径——教学，更应围绕学生去设计教学过程，而不应只从知识的完整性、系统性去考虑。建构主义学习理论认为，知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的；学习是学习者个体主动的行为，是以先前建构的知识为基础的，学习的过程不是教师向学生传递知识的过程，而是学习者自己建构知识的过程[3]。因而，地理学习不是从外向内不断被动填入新知识，而是学习者主动利用已有知识作为新知识的增长点，不断对地理知识进行加工和转化的过程。
因此要让学生成为课堂教学的主人，在进行教学设计时，要充分考虑如何调动学生学习的积极性、主动性和创造性，要保证整个教学过程对学生的开放性，给予学生自主探索、自主创造的机会。也可以通过提供各种与教学目标有关的学习材料和活动，让学生根据自己的认知水平去选择、学习和探究，来充分发挥学生在教学中的主体作用。
3.差异性原则
在地理课堂教学中，我们常常面对的是一个班的学生，然而在教学设计时，既要面向全体学生，也要尊重学生的个体差异。因为学生智能发展的个性特点和差异表现出学生素质发展的不均匀性和阶段性，如学生的智慧类型、学习能力倾向、学习速度和个性特征。新的课程评价也强调评价指标的多元化，倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化，充分了解学生身心发展过程中的不同需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信[2]，发现、发展学生多方面的潜能，在充分尊重学生发展的个体差异的基础上，给予每一位学生最大可能获得成功的机会，帮助每一位学生获得最优化发展。
因此教学设计必须从学生实际出发。教学目标的拟定、教材内容与其他学习资源的整合、学习情境的创设等都必须面向每一位学生，针对学生的个性差异，设计出有利于各个层次的学生学习的教学方案来，给每个学生提供思考、探究、创造的机会，最大限度地激发学生的学习潜能，使所有学生都得到有效的发展。
4.开放性原则
新课程背景下的地理教学是一个开放的教学空间。
首先学生的心态是自由开放的，不受压抑。
其次，课程内容是开放的。随着时代的进步，科技的发展，地理学科形成了许多新的观念、新的科研成就、新的研究思路。所以课堂教学内容必须打破过去只局限于课本的封闭状态，要求教师要及时补充因地理学科的发展形成的新观念、新成就、新思路；为了增强学生的感性认识，还需从生机勃勃的大自然和社会生活、学生自身经验与地理学习活动中去搜集地理素材。
第三，课程目标是开放的。地理新课程的学习目标不再以掌握知识为惟一目标，除知识与技能目标外，增加了过程与方法目标，完善了情感态度与价值观目标。既有“结果性目标”，又有“体验性目标”[2]。每一个目标提出了最基本要求，即最低要求，教师在此基础上，可以进行再开发。
第四，课程形态是开放的。地理课程不仅有必修课，也可以开设选修课；不仅有国家课程，也可以补充地方乡土课程，还可以开发本校地理课程。[3]
第五，课程实施是开放的。地理学习形式不再局限于课堂与校内，学习的时间和空间得到了进一步拓宽、延伸。在具体教学中，可采用灵活、多样的教学方法，运用的教学模式可以互相交叉、渗透，如活动、讨论、探究、合作、发现、专题、范例等教学模式，只要有利于学生生动活泼地学习地理，都可以应用。
第六，课程资源是开放的。新的地理课程教学要求充分开发利用地理课程的人力资源、地理课程的物质资源与场地资源、地理课程的社会资源、地理课程的信息资源，而不再局限于教材、教参等书本资源。
第七，教学结果是开放的。地理教学结果不再满足和局限于教材、教师的所谓标准答案，而是鼓励学生质疑问难，允许学生发表与教师、课本不同的意见和看法，尊重学生与众不同、标新立异的观点。
因此在地理教学设计时教师要善于创设开放的教学情境，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，努力保护学生的好奇心、求知欲和想象力。
5.探究性原则
是指教师从激发学生探求欲望的目的出发，根据学生现有的地理知识、地理能力，把要传授的地理知识、地理信息，精心组织在一些引人兴奋、使人疑惑的关键处，让学生在好奇心驱使下，自己尝试解开“疑问”，亲自探索来获取地理信息，即探究式学习。
探究式学习，是地理新课程所倡导的新的学习方式[4]，也是课程标准明确指出的一种学习方式，也有地理教育专家称，本次教学方法的改革，实际上就是让教师掌握探究式教学方式，足可见探究教学与课程改革的关系。因此，新课程背景下的地理课堂教学设计应给学生创造探究的条件、情景，激发学生的学习兴趣，启迪学生的智慧，促使学生积极主动的探究地理问题，培养学生的创新思维能力，使学生在地理问题解决的过程中获得地理知识、形成地理技能、掌握学习地理的基本方法。
6.综合性原则
地理新课程的教学设计还应遵循综合性原则。因为地理学科是研究地球表面地理环境的结构、分布及其发展变化的规律以及人地关系的学科，兼有自然科学和社会科学的性质，它的特点之一就是综合性。因此，地理教学要突出地理事物的空间差异和空间联系，强调地理因素之间的相互作用，特别是自然因素和人文因素对地理现象和地理过程的综合影响，引导学生从不同角度看待地理现象和地理问题，逐步形成对地理事物的综合性特征的认识。其次，从课程论角度看，地理课程不只是传授地理知识，更主要的是促进学生的全面发展，培养学生健康的情感、态度、价值观，学生地理能力的培育，特别是创新意识和创新能力的培养[5]。所以，不论从学科特点还是课程目标来理解，地理课程的教学设计都应综合考虑各种因素，合理安排教学环节。
总之，一个成功的地理教学设计不但可以开发学生的智力，培养地理认识能力，建构地理知识，形成积极的情感、态度、价值观，优化地理学习方式，使学生获得发展。而且可以促进地理教师加深对地理学科的研究，地理素养得到提高，地理教学获得成功。按照系统性原则、主体性原则、差异性原则、开放性原则、探究性原则、综合性原则进行地理教学设计，可以帮助地理教师更准确地理解、把握新课程，实现新课程的教学目标，使地理新课程在实施中达到学生、教师共同发展的双赢局面。