摘要：让学生感受古诗词美，本文主张：其一，在导语与情境中感受景色美；其二，在吟诵品味中感受语言美；其三，在披文入情中感受情感美；其四，在启发想象中感受意境美。
关鍵词：学生；感受古诗词；美；四策略
苏霍姆林斯基有句名言：“美是一种心灵的体操——它使我们的精神正直、情感和信念端正。”古诗作为语文教学的一个重要内容，它语言精炼、用词形象，有歌的甘醇、有情的回旋、有心的激荡，它的美无与伦比。因此，教师利用古诗的这些特点，并遵循学生心理特征，在古诗教学中进行审美教育很有必要。中学语文教材中所选的古诗词，大多为脍炙人口、文质兼美的经典之作，这就为审美教育提供了丰富的资源。那么，在古诗词教学中如何让学生感受古诗词的美呢？笔者采用的策略是：
一、在导语与情境中感受景色美
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”为了使学生很好地感受古诗词中所蕴含的景色美，笔者采用导语与情景结合的方式让学生来感受。
例如：在教学辛弃疾的《清贫乐?村居》这首词时，笔者设计了这样的导语：“告别了都市的喧嚣繁华，告别了城市的高楼大厦，今天，老师将和同学们一起到古时的乡村，去感受一番美丽静谧的田园风光。”紧接着，笔者用多媒体展示了一幅宁静、闲适的乡村风景图，图上雅致、清新的田园生活，一下子深深吸引了学生，唤起了学生对美的向往和求知的渴望，使阅读成为赏心悦目的享受。通过情景的创设，学生的审美心境得到了培植，为学生充分发挥审美活动的主观能动性奠定了坚实的基础。
二、在吟诵品味中感受语言美
古诗的语言美，首先是指语言的音乐美。古诗合辙押韵，字数、句数整齐、均衡。吟诵起来琅琅上口，自然而然产生乐感，让人感受到悦耳顺畅的音韵美、均匀和谐的节奏美。古人说：“三分诗七分读”。所以，在教学中可以结合朗读，让学生体会诗歌的声韵美。
如，教学陶渊明的《归园田居》(其三)时,在学生初步感知此诗后，笔者让学生通过多种形式的朗读训练，如小组比赛读，男女生竞读，配乐朗诵等，读出此诗的意境和感情，特别是指导学生读好诗句的节奏和重音：“种豆/南山下,草盛/豆苗稀。晨兴/理荒秽，带月/荷锄归。到狭/草木长，夕露/沾我衣。衣沾/不足惜，但使/愿无违。”让学生细细品味诗歌的声韵美。这样，既训练了学生的朗读能力，也培养了学生感受美的能力。而且收在中学教材中的这些古诗词，语言较浅近，熟读了，则不待解说，自晓其义。古诗词毕竟是语言艺术，汉语言是优美的，古诗词语言更是优美。古诗词语言大多可以配乐吟唱，具有极强的音乐性。我特别强调要吟诵出诗词的情感味、音乐味，让学生在听和吟中产生特定的审美心境。
古诗的语言美还指语言的精确美、凝练美，一字一词包含着极丰富的内容。在教学中如何引导学生感受和理解古诗的语言美呢？笔者在古诗教学中总是把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读，个别读；深入学习阶段边理解边朗读；学完古诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在实践中，笔者就是通过让学生反复吟诵，仔细品味，而不以背诵为满足，从而使学生感受到古诗的语言美。
三、在披文入情中感受情感美
“志足而言文，情信而辞巧”刘勰的《文心雕龙》中的论述告诉我们：激情是创作的源泉。诗歌作为文学体裁之一，或婉约、或慷慨、或苍桑、或温柔，且咏且叹，一波三折，无不包含深情，吐尽作者心事。“情”是诗歌的根源，诗是诗人“情动而辞发”的产物。没有感情就没有诗，没有诗人真挚浓烈的感情，就不可能产生动人心弦的诗歌。在教学中，笔者采用如下方法：
1.借景引情——在古诗中，诗人常常把自己的情感融入所描绘的景物之中，创造出情景交融的艺术境界。例如，纳兰性德的《长相思》一词，词的上阕将千里行程中看到的景物，浓缩为“山”“水”二字，而重复使用“一程”。笔者引导学生从景入手，从字里行间读者就仿佛可以感受到词人的满腹乡思、一腔愁绪。下阕突出的是“风”和“雪”，一阵又一阵不停的风雪。笔者借助多媒体课件，让学生直搅得词人心烦意乱，连思乡梦都做不成。风雪夜的凄清寒冷，衬托出了词人内心的孤寂凄凉。一暖一寒，一静一闹，两相对比，写尽了词人的孤寂与伤感，含蓄地透露了词人厌恶扈从生活的情绪。
2.借曲引情——如，教学王勃的《送杜少府之任蜀州》这是首送别诗，诗人与故人的离情别绪尽管一洗以往送别诗的感伤情调，但是，其别中之情尤其可悲。在教学中，笔者选用了与所教古诗的诗意相协调的古筝乐曲《送别》，那舒缓、轻悠的旋律拨动了学生的心弦，唤起了学生丰富的想象，使他们如闻其声、如见其物、如临其境。那深情的乐曲很自然地将学生带入长安故都，眺望五津，感受宦游人别中之别的哀伤。
四、在启发想象中感受意境美
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”发挥想象，领悟古诗的意境美，提高学生的审美体验是教师的责任。在古诗的教学中，笔者注意启发学生展开丰富的想象，让其领悟古诗中的意境美。
如，陶渊明的《饮酒》便是一幅悠然恬静的田园风光图，诵读时让学生闭上眼睛，当“采菊”“南山”“飞鸟”等字眼从口中流出时，脑海中便驰骋想象：一个清矍高瘦的隐士，手中捏着一枝淡黄的野山菊，脚旁是一排矮矮的竹篱笆，不经意间抬头举目，望见了苍翠动人的南山；傍晚的山间，云气飘浮，一群群飞鸟向着林子结伴归去，耳旁似乎还能听见鸟儿飞过时清亮的鸣叫声……于是，在这一份深深的陶醉与忘情中，我们记下了这首传诵千古的名诗。
在古诗词教学实践中，笔者深深体会到只有注重提高学生的审美情趣，才能让学生的德、智、体、美得到和谐的发展。新课程改革强调“提高学生文化品位和审美情趣”，所以，在古诗词教学中重视感受景色美，感受语言美，感受情感美，感受意境美，鼓励学生自主学习、钻研，获得鉴赏知识，锻炼鉴赏能力，提高鉴赏水平，让美的思想、美的精神、美的情趣，真正流淌到每个学生的心灵深处，体现的正是语文教学的基本规律。
论文作者:陈健
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年9月上
论文发表时间:2016/12/9
标签：学生论文; 古诗词论文; 古诗论文; 笔者论文; 词人论文; 意境论文; 导语论文; 《中学课程辅导●教学研究》2016年9月上论文;