扩展式教学法初探，本文主要内容关键词为：式教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一 引言
在第二语言教学中，存在着这样一个事实：一个班只有少数几个学生能掌握标准的汉语，大部分学生成绩平平，还有一少部分学生难以达到教学的基本要求。这个事实似乎表明，只有少数学生具有语言天赋（或语言学能），而大部分学生天赋一般。
这一观念受到当代美国教育心理学家布卢姆（B.S.Bloom ）的严峻挑战。他经过二十几年的潜心研究，在70年代提出了“掌握学习”的教学理论，他认为只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生（5 %的优等生和90%的中等生）能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。（注：李建刚主编《掌握学习的实验与研究》第21页，北京师范大学出版社，1991。）他的这一思想为人们广泛接受并付诸实践，极大地影响了80年代、90年代的世界教学改革。这种教学思想是否适合于对外汉语教学呢？回答是肯定的。
1978年以前，大多数留学生是由政府或团体派来公费学习的，以培养少数外交官、汉学专家、翻译等为主要目标，多数人学成后回国工作。教学特点是按部就班，以语法和课文为中心，要求以掌握扎实的汉语为目标。改革开放特别是进入90年代以来，来中国学习汉语的人数骤增，人员结构及其学习目的与要求都发生了重大变化，大部分学生是自费来学习的，他们要求见效快。这种短期、速成、快节奏、重交际的要求对教学产生了直接的影响。时代的发展和要求迫使我们不得不对现行的对外汉语教学进行审视和思考，并力求找出教学改革与发展的突破点。
一个时期以来，北京语言文化大学汉语学院的一些老师在自觉或不自觉地运用着一种教学方法。这种方法能调动大部分学生积极参与教学过程，教学效果良好。笔者在总结一些老教师多年教学经验的基础上，通过自己的研究与实践，概括出一种有新意的教学方法，即扩展式教学法。
二 扩展式教学法
（一）定义
扩展式教学法是精读课课堂教学中采用的一种方法。它是指在教师指导下，学生借助板书、图片等形象化教学手段，不断地由词扩展到词组、句子，然后再由句子扩展到句群或段落，最后由段落连成课文，也可以说是由教师和学生共同参与的互动过程。在这一过程中，学生经教师的引导和启发，每向前走一步，都能从自已的现有水平出发，把新学的知识纳入已有的认知结构并达到理解和掌握；教师把握着扩展的方向和难度，并控制着速度和节奏。学生始终处于蹦一蹦就能够到果子的临界状态。通过师生的共同努力，经过感知、理解、模仿、记忆和巩固等几个阶段的操练，使学生能较快地把书面语言变成自己的语言，并且能马上用于交际。
（二）步骤
扩展式教学法是一种由点（词）扩展到线（词组或句子），再由线构成平面（相互关联的句子组成的句群或自然段），最后由几个平面构成体（即由自然段形成课文）的过程。具体步骤如下。
1.由点到线
词汇是语言的建筑材料，是交际的基础。扩展式教学法以词汇作为教学的起点。要求对一个词的掌握，不仅要理解其词汇意义，还要理解结构意义和语境意义。
具体的方法是先用词来组成词组或句子。词好比是数学中的一个点，通过这个点可以画无数条线。如《初级汉语课本》第三册第65课《逛琉璃厂》中“早”这个词可以扩展成：（1）早饭，（2）从早到晚， （3）我们班今天谁来得最早，（4）他的病早好了，（5）电影早就开演了……，即a（早）可以扩展成a1、a2、a3……an（见图1）。
图1
我们的教学是有目的、有组织的教学。扩展式教学要求教师带领学生扩展时，应紧紧围绕该词的常见用法和课文中的句子，并不是每个点都要扩展，否则将会陷入一点连千线的困境。因此，“早”只扩展：（1）吃过早饭（铺垫）；（2）一个星期天，吃过早饭（书中句）； （3）电影早就开演了（为扩展“早就听说北京有个琉璃厂”作铺垫）。如果一句话中含有两三个生词，先让学生把每个生词扩展成若干个句子，待学生熟悉生词后，再用一句话把它们连起来。
由词扩展到词组、句子是扩展式教学的第一步，也是整个扩展式教学法的基础，因此，要求学生在这一步要练习到完全自动化。这里的自动化包括两个要点：一，经过一段时间的训练，学生在听、说、读、写这个词或句子时能够达到自如的地步；二，学生运用这个词或句子进行思维时，不会因为存在言语技能问题而受到影响。
2.由线到面
句群是掌握段落或课文的一个必不可少的过渡。在“句和段之间，如果不以‘句群’为过渡，往往显得步子太大，对外国学生来说，更是一下子跳不过去。”（注：胡裕树、郑国雄《对外汉语教学中的两个问题》，《语言教学与研究》1989年第2期。 ）扩展式教学法恰恰把句群作为教学的重要一步。如图2，假设这一句群中有五个词或词组a、b、c、d、e，通过第一步教学，每一个词或词组都可以扩展成若干个句子（见图3、4、5），即a可以扩展成a1、a2、a3……an；b可以扩展成b1、b2、b3……bn；c可以扩展成c1、c2、c3……cn。
图2
图3
图4
图5
那么，如何用这些句子组成一个句群呢？显然，如果随机从a、b、c ……中各抽出一个句子放在一起是难以形成具有完整意义的句群或段落的。按什么标准抽取句子才可以构成一个句群呢？一般来说，首先用以前学过的词汇（尽量少用本课中的生词和语法）给学生讲述句群的大致轮廓，即给出句群中的情节，如时间、地点、人物、事件，甚至句与句之间的关联词语等，然后从a、b、c ……中抽出适合这一情节的句子，由教师和学生共同来构成这个句群。这种在学生已有的认知结构和经验的基础上构成的句群，学生不仅能快速理解和记忆，而且能朗朗上口地复述，并能回答具有理解性和概括性的问题。一个句群训练完以后，再进行下一个，直到把从课文中分解出来的句群都训练完为止。这就是扩展式教学法与其他教学法最大的不同之处，也是学生在适当的情景中能说能用刚学过的生词和句子的关键所在。
3.由面到体
《初级汉语课本》第三册是短文教学， 每篇课文的字数在600 －1600字之间，为了便于教学，我们把课文划分成：课文—自然段—句群—句子—词组—词等。如果把课文中的每一个段落看成数学中的一个平面，那么整篇课文就是由这些平面构成的一个多面体，它是一个具有独立主题和完整情节的整体。在教学中，师生要共同构建这种多面体。在短文教学中，学生已经掌握了课文的各个自然段，这时教师要根据课文的中心思想和结构，并尽量用本课刚学的生词和语法对课文进行讲述，然后让一名学生按教师的提示讲述课文，如果他说不下去时，教师和同学可帮助他，直到说完为止。经过三四人的讲述，就可进行教师领读、学生自读、分角色读、接力读、齐读等训练，把听说和认读结合起来，然后再简炼地概括课文，字数在120－140之间。然后让一名学生到黑板前（其他学生在练习本上）听写教师按上述要求概括的课文，目的是让学生进行对比，找出差距。听写后，再齐读两遍，教师逐渐擦去黑板上的字，只留下起关联作用的七八个词，再让学生按这几个词的提示把刚才的内容复述下来。
（三）教学要求
1.这种方法要求学生课前必须充分地预习，对生词要会念、会写，并懂得其意义。
2.在由点到线的扩展中，教师要注意句子结构的规律性，语义的丰富性和语用的适用性。
3.在由线到面的扩展中，教师要控制句群的字数，一般一个句群以四五句话为宜，每个句子的字数控制在25个字以内较好。
4.进行短文教学时，学生对课文的概括，要求字数在150以内， 并尽量用上刚学过的词汇和语法。
扩展式教学法通过以上几个步骤，环环相扣，互为基础，使整个教学处于一种高效率的运转中。
三 扩展式教学法的理论依据
（一）扩展式教学法为何以词作为它的最小单位和教学起点
1.想一下子就掌握一篇课文是困难的。必须找到一种方法，能将教学任务进行分解，直至分解到适合学生理解的单位，而词就是这种单位。以词作为教学的起点，然后由词向词组、句子、句群等扩展，这样一步一步向前走，前一步是后一步的基础和前提，只有前一步掌握了，才能向下一步扩展。
如果教学顺序的排列杂乱无章，学生就不会学得很好。美国当代教育心理学家奥苏伯尔（David P.Ausubel）曾指出， 学习呈现的顺序直接影响认知结构的稳定性，从而也影响知识的长期保持与迁移。（注：参见加涅主编《教育技术学基础》第209页，教育科学出版社，1992。）而布卢姆的“掌握学习”理论的精髓也正在于此。他曾经指出，为了有效地掌握学习，应把教学内容划分成适当的教学单元，每一个新单元都是在前一个单元完全掌握的前提下进行的。（注：李建刚主编《掌握学习的实验与研究》第26页，北京师范大学出版社，1991。）
2.如何来保证学生达到完全掌握的程度呢？布卢姆采取的是群体教学并辅之以对每个学生的个别矫正与帮助。这与孔子的因材施教、诲人不倦、学而时习之的教育理论是一致的。这有利于教师在教学中发现每个学生对所学内容掌握的情况，并针对存在的问题和错误适时给以矫正，同时也为后面的教学打下良好的基础。
3.布卢姆曾强调指出，任何技能的掌握都要达到自动化，只有达到了自动化，才能使大脑进行更高级的思维活动。而为了使某一技能达到自动化，必须花费大量的时间进行练习与超量学习。（注：布卢姆等《布卢姆掌握学习论文集》第127页，福建教育出版社，1987。 ）扩展式教学法以词为基础进行扩展，有利于达到自动化，同时也能增加学生的自信心，调动其积极性，使每个人都有成功的感受。
（二）扩展式教学法强调环境在教学中的作用
学生仅仅学会了每个生词和句子是不够的。因为学习语言是为了应用，而应用必须在一定的情景中进行，句群就是构成这种情景的最小单位。因此，扩展式教学法十分重视句群的教学。教学中学生通过教师提供的情节，把与这个情节有关的句子抽取出来，形成一个具有完整意思的句群。这一过程既是学生按一定情节生成句群的过程，同时也是认识这些句子之间的关联，形成自己“完形”的过程。“完形”是格式塔心理学的一个核心用语。格式塔心理学是一种强调在整体环境中进行学习的理论。它认为，人们在未解决问题之前，对周围情景中的事物的认识是模糊的、混乱的，但当人们看出这些事物之间的关联时，便会产生顿悟，而这种顿悟一旦出现，学习者就会意识到它的存在、意义及其可利用性。至于顿悟产生的原因，一是依赖于对课题的感知；二是学习者已有的经验。（注：参见潘菽《教育心理学》第64—69页，人民教育出版社，1984。）句群教学恰恰是为学生产生这种顿悟创造了条件。
例如《初级汉语课本》第三册第59课《春节》，有一段叙述春节是怎么来的。当学生掌握了“甩鞭子、啪、赶快、晒、火、从此、户、放鞭炮、春联、灯”等生词和由这些生词扩展的句子以后，并不了解这些句子表达的是什么意思。只有当教师告诉学生这一段叙述的是“年”这种动物三次去村子吃人，都被村里人“甩鞭子、晒红衣服、火”吓跑了时，学生才突然明白为什么春节家家户户要“放鞭炮、贴春联、挂红灯”等，才真正理解了春节的含义。实际上，是句群赋予了“春节”一词真正的含义。
（三）扩展式教学法重视概括和表达能力
至此只是教学的第二步，学生只是达到了书面语言的自动化（即能准确、流利地复述句群），在一定程度上是书面语言的学和用，具有一定的机械性。第三步才是学生用自己的语言简炼地概括课文，表达自己的思想和感情。
心理语言学认为：人类言语交际有两个相互联系的过程，一个是产生话语的过程，即言语生成过程；一个是接受话语的过程，即言语理解过程。
生成过程有三个步骤：（1）构思阶段， 说话者根据自己的目的在头脑中确定说话的内容。（2）转换阶段， 说话者运用句法规则将所要表达的思想转换成言语信息。（3）执行阶段， 将头脑中的言语信息变成口头语言。（注：彭聃玲主编《语言心理学》第219－223页，北京师范大学出版社，1991。）扩展式教学法第三步正是通过对课文内容的简炼概括，来训练学生表述自己思想和感情的过程。
从理解过程来看，听者和读者从来不把理解个别词和孤立的句子作为目的，而是要理解整个话语的意思，而对话语意思的理解一是依赖言语环境，二是依赖言语的逻辑顺序，即词—句子—话语意思。（注：王德春等《现代语言学研究》第161页，福建人民出版社，1983。 ）扩展式教学法的扩展顺序正是顺应了言语理解的逻辑顺序。因此有利于培养学生的理解能力，提高听力水平，使其快速掌握流利、地道的口语。
四 扩展式教学法的初步成果
要想评价一种教学方法效果的优劣，不仅需要从理论上进行探讨，更需要来自实践的检验。由于扩展式教学法还处于摸索、构建阶段，加上实验条件的限制，目前尚难以对其做出全面的、科学的评价。尽管如此，我们仍能从这种方法的应用中看到其巨大的潜力。
（一）初步实现了教育教学思想的转变
1.这种方法的实行，使全班大多数学生的汉语水平有了显著提高，并能达到高水平的掌握，使人们从中看到了教学改革的效果。“95%以上的学生应该而且能够学好”正成为广大教师的教学信念和目标。大家在积极探索针对每个学生的有效措施，努力做到因材施教。
2.这种方法使人们认识到，教学要想取得良好的效果，必须具备两个条件，即认知前提和情感前提，认知前提是教学的基础，情感前提是教学的动力。
3.教学评价已由传统的通过期中、期末考试等检验学生的学习成绩转变为教师课上诊断，并及时调整教学策略、改善教学环节。
（二）教学效果显著
1.学生普遍反映这种方法信息量大，学的内容多，练的机会也多，并能学以致用。
2.学生的出勤率高。由于这种方法能够吸引学生，使他们每天都愿意来上课，从某个角度讲，也可以说是迫使他们来上课，有的学生说，如果不来上课，第二天会落下很多，很难赶上。
3.这种方法培养了学生自觉学习的能力。学生能把课上课下看成是一个教学整体，课下需要做什么，达到什么样的目标，心中都有数并积极去完成。
4.这种方法能培养学生正确、连贯地表达思想和感情，提高成段表达的能力。一般地说，成段表达训练是中高级教学的重点，扩展式教学法的运用，使成段表达能力的形成提前了。
5.这种方法得到了各方面的好评，此不赘述。
五 结语
教学方法不是封闭的，而是不断发展的。时代需要是教学方法发展的一个重要因素。扩展式教学法正是在这种时代的要求下提出的。正如每一种教学方法的提出都要经过教学实践的摸索总结，并不断完善、定型这样一个过程一样，扩展式教学法也需要进一步的探讨和完善。