中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）04-0109-01
小学语文阅读教学环节是让学生掌握一定的语言表达能力，提高学生的阅读理解能力，促进学生语文综合素质的发展的过程。新课改的背景下，对于小学语文阅读教学提出具体化要求，教师不仅要认真研读课标对阅读方面提出具体目标，还应及时更新教学观念，因势利导，激发小学生阅读兴趣，开展有效的自主阅读教学活动等多样化教学方式，提高小学生语文阅读理解能力。
一、激发学生的朗读兴趣
新课程标准要求我们，要经常组织学生听朗读，包括教师的范读和录音范带。小学生模仿力和记忆力是非常强的，在他们听的过程中，会在头脑里形成一个朗读的“模式”，从而更好地感受语言，积累语言材料，了解不同的语言表达方式，学会准确地用语言表达自己的观点，抒发自己的情感，使语言表达得到良好的发展。所以，当学生听过示范朗读之后，教师可以组织学生进行齐读、个别读、分组读、自由度、分角色朗读等各种朗读方式的尝试。
只要通过对学生阅读兴趣、以读为本、阅读习惯的紧密结合去培养，从学生阅读的角度说，定会扭转、刷新学生的阅读观念，更好地提高其阅读能力。在教学中，我们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多是在教材没学过的词语，可见，学生是在课外阅读获得的知识。因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。平时，教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读。教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。学生广泛阅读，必能丰富知识，开拓思路。无疑是朋友小学生阅读能力的好方法。
二、注重阅读方法的指导，让学生学会阅读
俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”这强调了方法的获取远远比学到的知识本身重要。小学语文阅读活动更是如此，让他们掌握一定的阅读技巧，不仅在阅读过程中获取知识，提高阅读的质量，对于提升学生的综合能力也大有益处。比如，调动学生全方位参与阅读的积极性，要求在阅读中手、眼、口并用，在独立阅读中带着教师提出的问题读课文，并将有疑问地方用笔划下来，边阅读边思考，这样的阅读效率会大大提高。再如，教师在开展课内自主阅读教学活动时，让学生在自由讨论中充分发挥自身想象力，各抒己见，充分表达自己的想法，这一定程度上提升学生的阅读理解能力。对于各种不同类型的阅读素材以及阅读要求，教师可以引导他们采用泛读、精读等不同的阅读方式，提高阅读的效率；对于课内精讲阅读内容，教师不妨让他们大声朗读，增强学生的语感，提升学生的语言表达能力。
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三、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯
阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。
当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。
四、在阅读中培养学生创新思维
培养学生的创新思维，首先要把阅读教学的过程转换为学生主动从课文中吸收各类信息的过程，让学生在听说读写的语言实践中丰富知识，开拓视野，积累经验，才能为创新思维的培养开辟广阔的空间。所以阅读教学中切不可在生字还没有掌握，课文还没有读熟，语言文字理解还不充分的情况下就抓住某个情节加以“发散”，那看似在培养学生的创新意识，实际上游离了语言文字的学习活动。教师应善于引导学生在阅读课文的基础上联系已有知识经验展开想象和联想，使学生根据课文中的信息，联系过去相似的生活经验，通过想象和联想，把课文中的文字符号转化为生动、感人的画面，从中引发创新思维。例如，教学《观潮》一课之前，可先布置学生观察家乡的景物，使学生明确了作者按“潮来前、潮来时、潮过后”的顺序描写钱塘江大潮的壮丽奇特的自然景色，表达了作者对钱塘江大潮的喜爱赞美之情。借此让学生用文中学到的方法，按一定顺序写一处家乡的景物。所写的有家乡的小河、家乡的山峰、家乡的果园等。这样持之以恒地教学，使学生的阅读能力和写作能力都会稳步上升。
五、多形式练，促进孩子感情朗读的快速成长
新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。朗读教学更是如此，要想学生都能有感情的朗读，多练习，多种形式的读是关键。只有在不断的实践中，学生的朗读水平才能得到不断的提高。
在教学中，应由教师的指令性转为学生的选择性，让学生自己选择自己所喜欢的，进行多种形式感情朗读，如比赛读、分角色读、边演边读、配乐读、师生共读、读自己最喜欢的句子段落、用自己喜欢的方式读等，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。学生主体了，积极性也就高了。
总之，阅读教学是一项长期而艰巨的劳动，教师如何使学生变苦学为乐学，变要我学为我要学，如何从单纯的字词句的教学走向段篇的教学，注重从学生的阅读能力入手，阅读方法的选择是很重要、也是很有效的。
论文作者:田孝智
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年4月07期
论文发表时间:2018/5/18
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