（重庆师范大学，重庆 北碚 400700）
摘要：近年来，部分的教育工作者在培养学生发展时，重“智”轻“德”。德育应该作为学校教育的首位工作，我们应该建立相应的责任制度以辅助德育工作。小学阶段更是学生身心发展和性格形成的黄金时期，我们应该合理运用“全优评价制度”，重视学生的德育发展。
关键词：小学德育；全优评价制度；班主任德育工作
“师者，所以传道受业解惑也。”自古以来，古人就告诫我们，教师应该先“传道”后“受业解惑”，而早在2004年，习总书记也提出过“要从战略高度重视未成年人思想道德建设工作”的观点。德育应该作为学校教育的首位工作，我们应该建立相应的责任制度以辅助德育工作。近年来，广大的教育工作者在培养学生发展时，首先注重成绩与身体健康，而德育状况被大多数人所忽视。其问题在于学生，但根本却源于教育，因此，我们需要正确看待德育工作中出现的问题，认清并正视德育工作中客观存在的新矛盾，从改变评价机制起，更有效的提升德育工作效率，展现德育工作成果。
一、全优评价制度
1.全优评价的定义
1.1评价及其功能。学生评价是对学生学习发展与行为变化的评价。它包括对学生在知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观等方面发展状况的评价。
评价在学校的学习及其管理过程中处于重要地位，是因为它自身具备控制功能、激励功能、标准功能、发展功能以及沟通功能这五大重要功能。
1.2全优评价。全优评价是指把学生的优点和长处处于核心的位置，并结合学生学习及生活情况进行全面评价。
2.全优评价的实质
全优评价的实质是评价学生的优点，而达到激励的目的。而传统评价方法——例如对评价结果进行排序、末位淘汰等，重点则放在了学生的缺点上。所谓激励，就是组织通过设计适当的外部奖酬形式和工作环境，以一定的行为规范和惩罚性措施，借助信息沟通，来激发、引导、保持和归化组织成员的行为，以有效实现组织及其成员个人目标的系统活动。
而通过观察研究可以知道，全优评价与传统评价的区别有两个方面，一方面，全优评价强调运用“正面强化”，而传统的评价方法则倾向于运用“负面强化”。另一方面，全优评价基于的人性假设在“自我实现人”的基础上，而传统的评价方法基于的人性假设却停留在“经济人”的基础之上。
二、小学班主任德育工作现状
1.小学德育
学校德育是指教育者依据一定社会或阶级的要求和受教育者思想品德形成规律，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会思想和道德转化为学生个体的思想意识和道德品质的教育。
小学德育由政治教育、思想教育、法制教育和道德品质教育四个部分构成。
2.小学德育现状
2.1 重“智”轻“德”，道德教育的评价机制落后。德育在青少年思想品德的形成发展中起主导作用，是培养社会主义新人的条件；德育是进行社会主义精神文明建设和物质文明建设的重要条件；德育是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证。但在实际的学校工作中，大部分教师以书面成绩代替了对学生全面综合的得行评价，缺少了科学合理的评价机制。
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2.2 学校德育工作滞后，缺乏针对性和实效性。学校的德育制度沿袭旧制，没有遵循教育规律，未能尊重学生的个体认知差异，不能严格遵守德育过程的基本规律等，都使得德育工作的实效性大打折扣。许多学校的德育工作未能深入落实，仅仅只停留在口头阶段，未能真正做到“教书育人”中的“育人”。
2.3 家庭社会学校的不同教育对德育的弱化。家庭教育是学校教育的基础，而学校教育则在不同程度中映射着社会教育的影响。且多数家庭对学生的教育缺失，学校教育的美好想象与社会实际的巨大反差等，三者教育之间的不平衡不协调，必定会削弱学校的德育工作的影响。
2.4 网络对学校德育工作的阻碍。时代的飞速发展，网络消息的传递，各种快餐文化充斥着学生的日常生活，不良文化通过网络媒介的传播对学生道德的形成与发展产生了重大的负面影响，进一步增加了学校德育工作的难度。
三、“全优评价制度”在小学班主任德育工作中的运用
1.学生成长记录袋材料的收集和整理。每位学生都要建立成长记录袋，每个月要对学生的素质报告册（含学籍卡）进行填写，从思想品德、行为习惯、心理素质、身体健康、文化素质、创新能力等各个方面进行记载，并要求学生自评、互评，教师进行他评以及家长个人意见。
2.评价采用多元化评价标准。一方面，评价内容需要多元化，如班会活动表演、手抄报、演讲、竞赛等，另一方面，评价方式也需多元化，如学校生活中碰到学生良好的道德行为时进行口头评价“你真棒”，作业评价中的“优”“良”“及格”，用以关注学生情感与心灵的及时评价和终结性评价等，并且，对学生的评价也可采用等级制与评语相结合的方式。
3.采取操行分评价与学科成绩评价相结合。学校实行操行分管理制度，对学生平时的表现及学习情况进行操行分记载，用以期末对每位学生的平时表现进去统计评选三好学生等。通过约束对学生的道德行为潜移默化，使同学们克制不好的行为，有利于德育长期、反复和不断提高过程的持续进行。
四、“全优评价制度”对德育工作的作用
1.全优评价，发现更多优点。在实施全优评价时，一定要做好对所有参与者的动员工作。这是因为全优评价不仅仅是简单的自我评价或老师对学生的评价，而是评价范围内所有学生的自我评价和相互评价，即所有的学生既是评价者，又是被评价者。这就必然要求所有的学生在全优评价他人或自我时，能够充分认识和了解全优评价的目的和实施过程，同时也必须清晰地认识德育的内容，理解学校德育等，使学生从自我肯定和他人肯定中扬长避短，使班主任可以更好地进行德育工作。
2.全优评价，提升学习情绪。通过全优评价，大家不但总结了自身的优点和长处，同时发现了自己未曾发现的优点，更加全面地认识到其自身优势，提高了学习的情绪，同时相互的优点挖掘，也促进了同学间的友谊和团队协作精神。
3.全优评价，明确学习对象。通过全优评价，总结出在全优评价中德育方面有突出优点的学生及其优点，并且树立班级德育小榜样，使得同学们更容易找到各自的学习对象，向其看齐，从而更好地提升自我的道德认知、道德情感、道德意志和道德行为。
参考文献
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[4]童珊珊.中小学品格教育及德育政策实施与问题研究[D].扬州大学.2013
作者简介：陈红霞（1994年—），女，汉族，重庆市奉节人，本科生，重庆师范大学。
张雷（1995年—），女，汉族，重庆市武隆人，本科生，重庆师范大学。
陈妮娅（1998年—），女，汉族，重庆市奉节人，本科生，重庆第二师范学院。
论文作者:陈红霞 张雷 陈妮娅
论文发表刊物:《知识-力量》2018年5月下
论文发表时间:2018/6/13
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