刘群 贵州省福泉市第六小学 550599
【摘要】家庭作业是课堂教学的延伸和补充，是学生业余学习生活的重要组成部分，家庭作业能够培养学生的意志、锻炼学生的思维，使学生养成良好的学习习惯与责任感。要改变家庭作业，首先要改变它的形式，教师根据学生的学业水平，布置具有选择空间的层次家庭作业，使他们根据自己的学习能力选择相应作业。创编家庭作业的途径有很多，教师既可以自己独立创编，更可以请学生相互合作，共同完成.
【关键词】小学生 家庭作业 现状调查 对策研究
中图分类号：G635.1文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）04-112-01
在当前全面推行素质教育和新课程改革的形势下，作业的形式不再是单纯的抄写、默写、背诵、口算、计算等单调书面作业，家庭作业变得多样化、趣味化。家庭作业是课堂教学的延伸和补充，是学生业余学习生活的重要组成部分，家庭作业能够培养学生的意志、锻炼学生的思维，使得学生养成良好的学习习惯、责任感。有效的家庭作业能够促进学生学习力的提高，对掌握知识、综合实践及考试评价等方面的成效有积极影响。据调查，在当前的教学活动中，很多老师虽然重视练习的作用，但缺乏科学理论的指导，作业形式单一。
一、家庭作业现状存在的问题
在小学高段的家庭作业布置过程中，我们应该尽可能布置一些小组合作作业，让学生通过合作，发挥各自特长，获得学习的快乐。至于合作完成家庭作业的形式，我们思考：不妨参考一些综合实践活动课的作业，让孩子既分工又合作地完成某一项作业。如学习之后，几个同学合作出一期学习小报等形式，让喜欢美术的负责版面设计，字写得好的负责抄写，文字功底好的负责文章的采写和编排，家有电脑的或图书资源丰富的负责搜集资料，等等。这种合作的作业充分发挥了每个孩子的特长，更能让他们获得成功的体验。同时，这一类作业应该给予学生充分的完成时间，从时间跨度上可以规定几天之内完成，应打破常规的当天作业当天完成的模式。我们相信只要不断丰富作业形式，加强作业的综合性，创造学生完成作业时的互助合作机会，我们的家庭作业一定会成为学生的最爱。
二、对策研究
（一）形式应该多起来。家庭作业的最大问题莫过于其形式陈旧、单一，一直以来，家庭作业都是由教师布置，学生以书面形式完成，形式上不外乎是抄写、读背、练习等。由于作业形式陈旧、单一，学生往往感觉索然无味。可以说，要改变家庭作业，首先要改变它的形式，通过实现作业形式的多样化，使家庭作业新起来。
（二）内容形式多起来。如前所述，过去的家庭作业主要是指书面形式的笔纸作业。这种作业如今更多地已变成一种机械劳动，其内容多而杂，学生负担重却效果弱。增加作业的内容形式，我们除了布置书面作业外，还应该多布置其他形式的作业。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如需要学生用活动式作业，包括做一做、量一量、找一找、说一说等，需要学生通过独立或与他人合作开展活动才能完成的活动作业，包括查阅、游戏、采访、参观等。
（三）布置形式多起来。学生是完成家庭作业的主体，可是家庭作业一直是由教师单方确定和布置的，学生只是处于被动接受地位。改变作业的布置形式，把作业的主动权从教师手里归还给学生，真正让学生自己做主。家庭作业应该改变过去只是由教师布置的做法，变成由教师与学生共同商定或者学生自行布置、相互布置的形式，甚至让家长也参与到作业布置中。多样的布置形式不仅能提高学生完成作业的积极性，而且能增强作业的针对性和实效性。
（四）选择应该多起来。家庭作业的另一个不足是学生作为完成作业的主体，对作业内容的自主选择权很少。过去的家庭作业都是教师根据全班学生的情况，选择相同的作业内容，好、中、差学生统一完成。这种统一内容多、自主选择少的作业模式，对学生的学业提高产生了一定的影响。优秀学生由于作业过于简单，得不到发展；学困生由于作业过于困难，也得不到发展。因此，改变这种局面的最好方法就是教师根据学生的学业水平，布置具有选择空间的层次家庭作业，使他们能根据自己的学习能力选择相应作业。
（五）创编应该多起来。以往的家庭作业主要是教师从各种现成的如作业本、每课一练等教材中选取部分训练题。这种作业虽然为教师带来了很大方便，却存在明显缺点。教材中的所有练习题都是编者根据教材的知识体系事先制定的，无法关注学生学习现实。因此，这类作业的针对性不强，对学生学习巩固的帮助也不大。教师除了选择作业本上部分练习题之外，更应该根据本班学生的学习实际，创编一些具有针对性的家庭作业。如我们可以从本班学生的学习难点出发，创编一些以加强性练习为主的作业；从学习重点出发，创编以发展性练习为主的作业，从学习材料出发，创编一些延伸性练习为主的作业，还可以从新知识的生长点出发，创编一些铺垫性练习为主的作业，等等。
（六）效用应该多起来。在调查中发现，小学生语文作业类别多，而数学作业则是数量大，普遍存在过多的现象。可是我们细细研究，却发现有很多作业其实是雷同的。造成这种现象的重要原因是教师只从学科知识类别出发，分门别类布置作业，而没有关注学科知识体系。教师在布置作业前应该根据学科内知识体系，对家庭作业进行整合，把相同形式、相同内容的作业题结合起来，提升作业题的效用，实现一题多用。多元智能理论认为，学习是一项由多种智能共同参与的综合性活动。因此，我们还可以进行学科间的作业整合，让各种智能参与到作业中。通过开展主题性的综合作业，把多学科整合在一起，开发学生的各种智能，实现作业效用的多维化，以最少的作业促进学生的全面发展。
家庭作业是学生在校学习的延伸，对于巩固学生的学习效果，加深他们对知识理解有很大帮助。对家庭作业进行变革，改变过去其诸多不足，最重要的是把作业的主动权还给学生，使学生真正成为家庭作业的主人，也真正发挥家庭作业在学生学习中的应有作用。
参考文献：
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[3]王坦.合作学习――原理与策略[M].北京学苑出版社，2001，6.
论文作者:刘群
论文发表刊物:《中国教师》2018年4月刊
论文发表时间:2018/4/26
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