构建高效有序的高中历史对话教学，本文主要内容关键词为：高效论文,高中历史论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、前提：重在氛围和情境的创设
1.精心创设平等、民主、和谐度高的对话氛围
对话教学本质上是“民主的、平等的教学”，对话意味着平等的交流，没有平等、民主与和谐，就没有真正的对话。教师在组织对话教学时，要树立与学生平等的观念，公平对待所有学生，尊重学生的选择与差异，相信他们内在的主体能力，不试图控制和操纵对话；要设身处地地聆听学生心曲，叩问学生意图，让每个学生都能感受到教师的真诚、信任和尊重，进而能思想活跃、心情愉悦地参与对话过程，在平等、自由、无拘无束的氛围中充分发表意见，尽情展现个性。
2.巧妙设置真实、有趣、启发性强的对话情境
教学的有效发生常常凭借、甚至依赖于包含着丰富信息的教学情境，教师要努力创设最便于对话发生的教学情境，以促使所有学生全身心地沉浸到对话过程中去。教师可以借助媒体再现真实的现场，或者模拟接近于现实的教学场景，并以解决现实生活中的问题为对话话题，尽可能设置真实性强的对话情景，以激发学生对话的热情，丰富学生对话的内涵。例如：在“德意志帝国君主立宪制确立的背景”教学中，教师可以选取电视片《大国崛起》“第六集帝国春秋（德国）”中相关片段，让学生在舒缓的音乐声中感悟“德意志的诗人们用诗句探寻民族的未来；德意志的音乐家们用音符抒发抗争的激情；德意志的哲学家们用理念激发至高无上的国家崇拜”，深刻理解“统一和强大，成为德意志发展的最大动力”，在此基础上开展“为何统一呼声日益强烈”对话。教师还可以通过设置新奇的辩论场景，组织有趣的历史角色扮演等多种多样的方式，尽可能创设趣味性强的教学情景，以诱发学生的“突发奇想”和“异想天开”，培养学生的创造性思维。
二、启动：巧在方式和话题的选择
1.因课而异，选择最合理的对话方式
对话教学包括双向提问式的师生对话，共同探讨式的生生对话，跨越时空式的生本对话，自主反思式的自我对话等多种方式，对不同的教学内容、不同的学生，需要采用不同形式的对话。因此，教师要根据教学目标的要求，教学对象的特点，以及课堂教学的具体情景，选用一种最符合学生认知需求的对话方式，或者综合运用几种对话方式，构建立体交融的对话网络，使对话教学真正成为学生自主探讨、研究、获取知识和能力的有意义的活动。例如：“19世纪以来的世界文学艺术”中的“文学的繁荣”是第一课，涉及的“文学艺术反映政治的演进、经济的发展和社会的变迁”等理论需要教师的讲解，在师生查阅相关资料后，可以采用师生对话为主的教学方式，引导学生正确理解“了解一件艺术品、一个艺术家，一群艺术家，必须正确地设想他们所属时代的精神和风俗概况”（法国艺术评论家丹纳语）。学生有了这样的文化感悟和知识铺垫，后面的“美术的辉煌”和“音乐和影视艺术”的教学即可采用生生对话的方式完成。
2.精心设计，确立最有价值的讨论话题
对话要针对一定的话题，话题确立的好与坏，直接影响学生参与的积极性和教学目标的达成度。教师要善于发现，精心提炼有价值的话题，为学生搭建便于参与的“对话平台”。确立话题一般要遵循以下原则。一是科学性，话题要紧扣学科教学目标，符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平。二是思辨性，话题要聚焦问题，具有“板块碰撞”的特征，能激发学生智慧的火花，培养学生的创新思维品质。三是启发性，话题要能开启学生的思路，激起学生的联想和想象，培养学生探究问题的习惯。四是趣味性，话题可以标新立异、出奇制胜，以适应学生求新、求异、求奇的心理。五是开放性，话题不能仅囿于教材，而要从学生生活和社会实践的海洋中撷取，以激发学生参与的兴趣，引导学生关注历史与现实的对话，关注社会生活。
三、过程：妙在启发与调控的运用
1.妙用问题启发和引领对话
设问的优与劣，深刻影响学生思考的方向和深度，教师适当运用启发性强的问题，可以启迪学生思维，引领对话方向。师生对话中，教师适时提出问题，往往能够以问启思，以问激问，以问导向，促成师生双向质疑式的全面对话；生生对话中，教师适时抛出少量问题，或者展示矛盾重重的背景材料（隐性问题），可以帮助学生搭建思维的“脚手架”，激起学生新的思维涟漪和对话高峰，使对话得以拓展和延续；生本对话中，教师根据自己与文本对话的体验，结合学生的反馈信息，运用少量具有旁敲侧击、反弹琵琶等作用的设问，可以引发学生的思考和质疑，让学生自主发现自己认知中的问题，“顿悟”并重构知识，形成独特的、个性化的理解和情感体验。在“近代中国思想解放潮流”教学过程中，教师引导学生（师生对话）通过对教材的学习（生本对话），归纳总结出“近代中国思想解放潮流是近代中国人向西方学习的渐进过程，经历了从学造器物到仿行制度再到提倡思想解放三个阶段”的结论。此时教师可以以“文明史观”“现代化史观”为指导，提出“西方在向近代化迈进的过程中经历了怎样的变革顺序？”等问题，以点燃学生新的思维火花，促使学生在自主思考后提出新的问题，激活师生互问式的对话教学。
2.活用评价调控和指引对话
为充分调动学生的积极性，教师在对话教学中可以适时、适度地隐退，留给学生充分交流的时间和空间，但这决不意味着教师可以置身对话之外，教师尤其要善于运用灵活、积极的评价，把握好时机和尺度，创造性地调节对话的内容、进程、节奏与火候。
其一，运用灵活的评价，使对话回归教学目标。对话过程中，当学生的思维如脱缰的野马任意奔驰而离题万里时，教师可以通过灵活、机智的评价“顺学而导”，既确保对话顺利推进，又不让它失去应有的方向；当学生提出意外话题时，教师要对这些生成性教学资源快速做出判断和筛选，对其中价值不大的话题，可以运用诙谐、幽默的评价，引导学生主动放弃它们，而不是不加取舍地妄加讨论。例如：学习“太平天国运动”时，有学生问：“如果洪秀全科举考试一举成功，那么是不是就不会有太平天国运动的爆发？”显然，该话题是学生思考后提出的，也引起了其他同学的议论，但如果仅就此问题进行讨论，显得毫无意义。此时教师不妨先肯定学生的思考，然后话题一转“这个问题在我们学完太平天国运动爆发的背景后就会迎刃而解了”，既鼓励了学生对话的积极性，确保对话的有效性，又激起了学生继续学习的愿望。
其二，运用委婉的评价，使对话高效有序。对话过程中，当很多学生抢着发言，或者对话者各执己见、相持不下，导致课堂零散而无序时，教师不能粗暴地打断学生的对话，而应通过委婉而明确的评价，暗示学生对话秩序中存在的问题，如教师面对混乱的对话场景，可以不指向具体学生感叹道：“唉，我什么时候来到了菜市场！”促使学生自主调整对话活动，达到隐性管理对话秩序的目的，使课堂对话既热烈流畅，又井然有序。
其三，运用鼓励性评价，激励学生全员参与。所有学生都有深层次的参与，是实现对话教学意图的条件。但是，有些学生思维活跃、善于交流，有些学生则思维迟缓、不善言辞，经常出现少数学生轮番发言，其他人却很少参与，甚至盲从别人的现象；此时，教师要特别关注参与对话较少的学生，善于从他们各种各样的眼神和动作中，准确解读他们的心态，并不失时机进行鼓励性评价。如从他们的喃喃自语中捕捉有价值的内容，并给予充分的肯定和由衷的欣赏，让他们从中收获尊重、成功、信心等感受，进而去除观望态度和恐惧心理，从对话的边缘人和旁观者慢慢步入对话的中心，使对话课堂真正成为全体学生展示才华的舞台和共同发展的场所。
四、目标：贵在方法和思维的优化
1.重视学生对话方法和习惯的培养
相比于其他教学方式，对话教学对学生的交往、分析、表达等多种能力提出更高的要求，有些学生很想参与，却又不知如何参与，无法清楚表达自己的思想；加之他们习惯于听老师讲，习惯于循着老师的思路思考和解决问题，对话教学中常常无所适从。因此，教师要舍得花时间去耐心指导学生交流的方法，着力培养学生参与对话的能力，使学生会交流，善合作，能表达。
2.强调学生思维方式和成果的优化
在对话过程中优化学生的思维方式与思维成果，是对话教学促进学生全面发展的意义所在。对话教学的课堂上到处闪烁着学生智慧的火花和独到的见解，学生在对话中时常流露出精辟透彻的想法；但是，学生的认识难免片面或偏颇，这些想法也会有不成熟、不全面、不深刻之处，其中许多是思维的雏形或半成品，甚至有错误之处。因此，教师要善于捕捉学生在对话中的反馈信息，巧妙运用提问、暗示、示范等多种启发方式搭桥铺路，引导学生形成更科学、更深邃、更新颖、更富创造性的思维方法和思维成果。对学生想说正确而尚未完全正确的，教师可以启发学生完善它；对学生想说全面却又说不全面的，教师可以引导学生拓展它；对学生想说深刻却仍然停留在表层的，教师可以引领学生丰富它。