基于快乐教学理念的小学语文教学探究
蓝玉红
摘 要： 所谓“快乐教学法”，是采取各种形式为学生创设欢乐的课堂学习氛围，游戏可作为快乐教学法实施途径，趣味语言也可达到快乐教学目的。在快乐氛围下，学生将变得乐学。快乐教学理念，是面向全体学生的。“追求快乐，逃避痛苦”是人的本性，让学生以一种积极乐观的心态对待学习有着重要意义，可更好地提高学习效果。本文将详细阐述快乐教学理念在小学语文教学中的引入。
关键词： 小学；语文教学；快乐理念
小学语文教学始终坚持“不能让学生输在起跑线”这一理念，更倾向于向学生灌输课堂知识，给学生施加压力，以提高学生学习动力。在这样一个语文课堂教育环境下，学生不仅失去了很多快乐，也渐渐形成了消极的学习情绪，无法高效学习语文课堂知识。为改善语文教学现况，应积极引入快乐教学理念。
一、 小学语文教学中引入快乐教学理念的意义
将快乐教学理念引入语文课堂上有着重要意义。首先，在欢乐的语文课堂氛围下学生更容易接受、理解语文知识，能够脱离高强度学习状态，让大脑变得兴奋起来，保持良好情绪进行学习，不知不觉地提升学习效率。其次，传统教学模式下学生的体验较差，甚至会有排斥语文学习的心理。这时，适时引入快乐教学法，可让学生由被动学习状态转变为主动学习状态，积极参与课堂教学活动，充分感受到语文学习是有趣的、多样的、生动的，对语文知识学习产生强烈的好奇心和求知欲。再次，快乐教学法在语文课堂上的运用利于提高课堂教学效果，给学生创造更多自主思考机会，使学生吸收更多语文知识，乐于学习。语文，是小学阶段基础学科，包含了丰富的内容，一味采取固有教学模式会让教学效果大打折扣，要积极构建语文“快乐课堂”，使课堂学习氛围变得不再那么烦闷。
二、 小学语文教学中引入快乐教学理念的途径
(一) 优化课堂导入
高尔基曾说：“最难的是开始，就是第一句话，如同音乐上一样，全曲的音调都是它给予的。”课堂导入环节是一个非常重要的关键，关乎着一堂课教学的成功与否，是一堂课教学的“基调”。基于快乐教学理念下，课堂导入环节的设计要充分考虑学生的兴趣，注意导入环节针对性。同时，为让学生乐学，要巧妙设计具有一定启发作用的导入环节，让课堂导入环节充满趣味。当学生处于趣味十足的课堂导入环境中时，将更为集中精力学习课堂知识，对语文学习产生好奇心，认为语文学习是一件非常快乐的事情，享受语文课堂学习过程，乐于参与课堂学习活动。在语文课堂上，必须创设一个良好的开端，而具体的导入内容可以是图片、视频、音乐，也可以是故事、谜语等等，学生将被课堂导入特有魅力吸引注意力，积极思考，探究语文知识学习的乐趣。
例如，在《去年的树》一课教学时，为了能让学生快乐地学习，读通课文，品味重点词句，会入情入境演读课文。可在课堂导入环节，结合快乐教学理念，用多媒体激趣，为学生播放提前准备好的课件，一边播放课件一边对学生说：“听，有一只美丽的小鸟正在为它的大树好朋友唱歌，大树摇曳着树枝入神地听着……这是多么美妙的一幅图画呀！”接着，为学生出示一幅树和鸟的图，提问学生：“谁能大胆想象一下树和鸟之间会发生什么样的故事？”鼓励学生积极展开想象，自由发言，说一说自己认为的树和鸟的故事。在这样一个欢乐的课堂导入氛围下，将充分调动学生学习的积极性、主动性，为后面课文朗读作好铺垫。
(二) 利用课堂游戏
美国教育家杜威曾针对教育问题展开过深入研究，通过系统化研究，他提出教育要从儿童立场出发，要将儿童作为教育活动的出发点。如此，更利于达到预期驾驭目标。小学生的天性就是爱玩，可以在语文课堂教学活动开展过程中深入钻研教材内容，巧设各种符合教学内容的游戏，通过游戏的精巧设计达到快乐教学目的。但是，在利用游戏构建语文“快乐课堂”时，要注重找准游戏时机，把握好课前、课中、课后各阶段游戏的设计，唤醒学生对语文知识的学习热情，促使学生快速吸收新知识，乐学不倦。此外，游戏在语文课堂上的运用，还能满足学生的娱乐需求，活跃课堂氛围。如“拼凑”“猜字谜”“找错字”等游戏内容的精心设计，都能够充分体现语文课堂快乐教学理念，开启快乐教学，增强学生对语文知识的深刻记忆。
在翻译《孟子》的过程中，译者所需要面对的主要问题，就是要合理处理书中的儒家术语，孟子常会论及“礼”“仁义”“孝”“智”“气”等观念，而这些孟子学说中的核心概念在翻译过程中并不一定有完全与之对应的词语，这就要求译者在翻译时要注重对字义及相关理论概念的分析，并在深刻分析的基础上进行翻译。例如，在对“仁”这一理念进行翻译时，必须要充分理解这一理念的核心，才能够在翻译中结合语境具体情况具体分析，让译文更加真实，符合西方人的认知理念，这样才能有助于我国传统文化的传播，让更多的西方读者能够深刻理解孟子学说的内涵。
(三) 走进现实生活
3.目标引领与任务驱动相结合将教师基本技能分为十大项，让每一个学生都能充分了解培训项目的要求，作为自己的学习目标，成为独立的、自主学习训练的动力。
总结近年来的教学经验发现，开展趣味化的课堂教学情境，既利于加深对语文知识的理解，又利于学生在快乐的氛围下接受知识，真正从快乐教学活动中受益，获得更多参与感。但是，在语文课堂趣味化的教学情境具体设计时，要注意贴合教材内容，考虑学生理解水平，以收到事半功倍的快乐教学效果，让学生从学习中体会更多快乐。俗话说：“兴趣，是最好的老师。”基于快乐教学理念下的语文课堂教学，既要注重创设课堂教学情境，又要强调赋予课堂教学情境趣味性，以感染学生，促使学生能够积极投入语文学习，更加享受语文知识学习过程，始终保持一种积极乐观的学习心态。另外，在趣味化情境教学模式下，学生将有更多表达自己的机会，能更好地享受语文学习所带来的乐趣。
(四) 创设趣味情境
例如，在教学《钓鱼的启示》一课时，我为了让学生充分体会到语文学习的快乐，采取了生活化教学方式，先提问学生：“谁钓过鱼，能说一说钓到鱼时的心情吗？”问题提出以后，一名学生说道：“我兴奋极了。”还有一名学生说道：“我当时非常高兴，但心情也很紧张，一直盯着鱼漂。”当学生讨论完毕之后，我又考虑到一些学生没有钓鱼的生活经验，出示了一幅钓鱼图，启发学生想象钓鱼时的场景。接着，我出示了本课课题，开始引导学生自由朗读课文，体会作者钓到大鱼时的心情，找到形容作者心情变化的词语，总结课文启示。最后，我鼓励学生带着钓鱼的启示再次走进生活，接受生活考验。整个教学过程，学生不仅通过自己积累的生活经验理解了课文内容，也从中懂得了一次考验就是一次成长，知道了如何去面对生活中的困难，感知到了语文学习乐趣所在。
例如，在教学《十六年前的回忆》一课时，为了让学生快乐地学习课文，感受李大钊同志的革命精神，可先组织学生利用课余时间自主收集关于李大钊的资料。课上，采取趣味化情境教学法，将全班学生分为四人一小组，要求学生以小组为单位，将课本内容改编成课本剧，再进行表演。待学生表演结束以后，为学生颁发“最佳编剧”“最佳男女演员”等奖项。在排演《十六年前的回忆》课本剧过程中，学生将深入了解作者回忆了父亲的哪些事，深入体悟课文中革命者形象。同时，这种教学方式与传统课堂相比，有着趣味十足特点，符合学生学习需求。
会哭的孩子更容易快乐。有的孩子“会哭”，而有的孩子“不会哭”。会哭的孩子哭得痛快，负面心情宣泄也快，事后很快就心情晴朗起来，性格也更加开朗愉快。而不会哭的孩子会压抑自己的感情，哭起来抽抽啼啼，甚至会伴随咳嗽、呕吐等现象。事后要过大半天才能恢复过来，情绪转换慢，对身体也不好。
诗人龚自珍曾说：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活是语文学习的源泉，在快乐教学理念下应注重让语文教学走进现实生活，让学生从生活中学习字词、阅读和写作，使学生感受到语文学习的快乐，真正领悟语文学习乐趣所在，获得更多快乐的学习体验。但是，在语文教学活动实际开展过程中，为了要树立快乐教育，应善于发现生活中的语文教育机会，让学生在生活情境下积极展开阅读、理解、思考，学得有趣，学得快乐。生活，是语文学习的最大平台。基于快乐教学理念下，应充分考虑到小学生的生活经验比较欠缺，要通过真正回归生活本身，给学生创造更多观察生活的机会，让学生有更多时间接触生活，进而学会从生活情境中吸收一些语文知识点。
例如，在教学《巨人的花园》一课时，为了让学生快乐地学习课文，了解巨人花园景色变化过程，快乐学习生字，理解词语意思。可先在课文初读阶段，给学生预留5分钟时间，让学生粗略地看一遍课文。当学生看完课文内容以后，设计一个“比比谁的速记能力强”的小游戏，向学生提出这样的问题：“本文的作者叫什么？”“这个花园是什么样的？”“哪些词让你觉得花园很美？”“哪些地方让你觉得花园很荒凉？”鼓励学生进行抢答。这些问题都能在课文中找到答案，学生将积极参与到课文学习中，快乐学习。待学生初步感知了课文内容以后，可继续带领学生品悟课文中的语言，设计一个“我来表演你来猜”的课堂小游戏，将课文中洋溢、冷酷等词语写在纸条上。然后，按照座位顺序将全班学生分为四个大组，要求每个组选派一名同学上台进行表演，其他同学负责猜，比一比看哪个小组猜出的词语最多。通过游戏的参与，学生将加深对洋溢、冷酷等词语的理解和记忆。
(五) 组织丰富活动
实践，是开展快乐教学的有效途径，小学语文课程教学应把握好这种教学策略，运用好这种教学方法。即在语文课堂上，为增加学生学习中的快乐色彩，让学生乐写，愿说，乐思考，从内心深处喜欢上语文知识学习，认真对待语文学习，可给学生创造更多上台演讲、表演的机会，再在台下对学生的个人表现进行点评，促使学生能够更为自信地投入语文学习中。同时，在语文实践中践行快乐教学理念，能够让学生觉得语文学习不是一件辛苦的事情，让学生不再存在心理负担，始终保持一种良好的学习心态，享受于相对轻松的语文课程学习氛围。丰富多彩的实践活动是提高快乐教学法应用效果的重要途径，应把握好这种语文课堂教学策略，营造良好的课堂学习氛围，真正落实快乐学习，使学生乐于接受课堂知识。
例如，在语文课堂上，我为丰富学生对语文知识的积累，践行快乐教学理念，围绕“春夏秋冬”四季主题组织了一次实践教学活动。活动期间，要求学生自主展开课外阅读行为，收集有关“春夏秋冬”四季主题的词语、古诗和精彩句子。活动中，我提前准备好了记分牌、秒表等活动工具，将学生分为四个大组，先要求学生1分钟之内在铅画纸上写出尽可能多的描绘四季词语，但不能有“春夏秋冬”四个字，一个词语是一分。接着，我请各个小组背诵了古代诗人所描绘的四季风光诗句。活动结束以后，评选出“活动之星”。通过这次活动的参与，学生的语文素养得到了很好的丰富。同时，学生从中体会到了语文学习所带来的快乐，更加喜欢语文学科，能够积极地参与各种语文课堂学习活动，愿意学习，乐于学习语文。
三、 结论
综上可知，语文课堂上让学生在快乐中度过，适时引入快乐教学理念，可提高学生学习效率和学习积极性。对于快乐教学理念的应用，要注意设计趣味性较强的课堂导入环节，再将游戏引入到课堂上。同时，采取生活化教学、趣味情境教学等教学方式，真正实现学生对语文知识的快乐学习，充分感受到语文学习所带来的乐趣。
参考文献：
[1]王辉.如何让小学语文课堂教学“活”起来[J].学周刊，2017，19(19)：114-115.
[2]吴秀花.关于快乐教育理念下的小学语文课堂教学研究[J].课外语文，2017(15)：161.
作者简介：
蓝玉红，福建省漳州市，漳州市漳浦县鸿儒小学。
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