摘要：随着新课程改革进程的不断推进，越来越多的教研工作者意识到自身所肩负的职责，不仅要实现理论知识的教授，还要培养学生的综合素质，达到素质教育标准。值得一提的是，素质教育中心理健康教育是重点内容，心理健康教育可以帮助学生形成健康的心理状态与积极向上的生活态度，对于学生日后的成长与发展具有极大影响。因此，一定要提高心理教学方面的重视，要求班主任教师发挥自身的专业优势，根据学生的学习情况等实施针对性的心理疏导，帮助学生解决成长与发展过程中的困难与阻碍，促使学生稳健发展。文章主要针对新时期班主任对学生心理疏导的思路相关课题进行分析，提出了相应的建议，以下为详细叙述。
关键词：班主任；学生；心理疏导；策略
心理健康教育在素质教育中占据重要地位，它影响着学生心理素质的形成，甚至决定着学生日后能否实现长远化、持续性的发展。因此，无论是班主任还是任课教师都应在实践工作中发挥自身的引导作用，加强心理疏导，帮助学生形成健康的心理状态，促使学生稳步成长。接下来文章针对学生心理疏导策略进行分析，提出了相应的建议。
一、重视疏导倾诉，帮助学生缓解压抑情绪
学生在学习过程中将面临着较大的压力，加之学习任务沉重，以及家长、教师所施加的外在压力，将会使学生心理持续处于压抑状态，融入学生未能通过有效的排解方式缓解内心压抑，那么将会导致学生处于心理劣势，进而阻碍学生的成长与发展。基于此，班主任教师定要做好自我定位，明确自身所肩负的职责，不仅要做好班级管理，同时要根据不同学生的心理状态以及情绪变动等，及时给予学生以良好的心理疏导，打开学生心灵的窗户，明确学生成长过程中的问题，帮助其梳理问题，逐渐走进学生的内心世界，而后进行针对性的引导，采取因材施教的疏导方式，最终达到预期的心理疏导效果[1]。
二、通过保密承诺，构筑良好的师生关系
班主任教师在对学生实施心理疏导的过程中，需要持着与学生交知心朋友的目的，在与学生交流的过程中承诺为学生保密，并且不会向他人透露这些秘密，这样的师生交流方式可以减少师生矛盾，更加有助于构筑和谐的师生关系。
大多班主任教师在对学生进行心理疏导的过程中学生都愿意与班主任教师倾诉，并且是班主任为精神依靠，他们愿意与班主任倾诉自己内心的秘密，在倾诉的同时也将逐步打开内心世界，此时教师应当给予学生更多的尊重，尊重学生的性格差异，并尊重学生的隐私权，在学生讲解相关事件时，教师应当认真且耐心的倾听，整个过程均以积极向上的态度引导学生，以耐心的引导鼓励学生主动解决内心问题，问题解决后则会豁然开朗[2]。这样的引导方式将会大大提高学生与教师交流的积极性，他们也将敞开内心与教师沟通，在沟通的过程中潜移默化的形成了和谐的师生关系，这对于学生的成长与发展来讲将是巨大的推动力，他们内心存在坚实的依靠，学习与成长过程中将会更具动力。总而言之，班主任教师给予学生的尊重将会大大提高学生的学习信心，使之更加愿意主动接受教师的指导，并且在学习过程中主动与教师交流，减少了学习与生活中的阻碍，将使之成长更为高效、稳健。
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三、强化情感渗透，增强班集体的凝聚力
班主任在实施班级管理的过程中心理疏导方式的应用将直接影响学生的学习效率，并且也关系着整个班集体的成绩，甚至决定了学生日后能否实现持续性的发展。因此，班主任教师在心理疏导的过程中，需要明确心理疏导的重要性，其作为班级管理中的重点工作，应高效落实，结合学生的学习需求与身心发展规律，制定完善的心理健康疏导方案，帮助学生形成健康的心理，进而为学生日后的发展奠定基础。
心理疏导的前提条件为良好的师生情感互动，这就要求班主任教师在实践中不断的总结经验，明确学生的身心发展规律，总结学生的学习情况，基于学生日常生活中的表现，给予针对性的心理疏导。班主任应给予学生更多的理解与尊重，从学生立场去分析问题，帮助学生解决问题。不仅如此，教师还应当引导学生学会理解他人，如同师生关系一般，相互尊重、互相理解，以友善的态度与他人相处，这样不仅有利于负面情感的宣泄，更加可以提高自身的亲和力，增强班集体的内在凝聚力[3]。
总而言之，班主任的班级管理应在情感互动的基础上予以落实，缺少感情的教育、缺少爱的教育如同没有水的池塘，很难保证教学效果，对于学生日后的成长与发展来讲也是极其不利的。因此，班主任教师需要提高情感互动，并扮演引导者角色，主动与学生沟通，通过真诚的情感带动学生，使学生意识到教师对于学生的付出，真正做到以情唤情，焕发学生的精神世界，使之更加积极、更加向上。这一过程中，同样要将做人、做事以及生存的道理传达给学生，真正做到以德服人、以理服人，尤其是在解决同学矛盾的过程中，教师需要为学生摆正事实，使得问题处理更加人性化，进而使学生意识到自身的错误，促使学生的成长过程始终向善、向上，更具内在动力[4]。
四、学会换位思考，促使学生良性发展
换位思考在心理疏导过程中是重要的问题解决方式，在遇到问题时，从单一的角度进行分析，那么可能会引起一方的不满，从而产生消极情绪，对于学生身心健康发展尤为不利。因此，教师在对学生进行心理疏导的过程中，需要根据学生的处境以及事件的属性加以判断，正所谓一个巴掌拍不响，教师在问题处理的过程中，应将换位思考作为处理原则，引导双方思考自身的问题，从而妥善化解矛盾，这一解决方式无疑是积极的、正面的、理性的，有助于学生的良性发展，并帮助学生化解成长过程中的各类矛盾。
结束语：
综上所述，文章主要针对新时期班主任对学生心理疏导的方案进行分析，提出了相应的建议，建议班主任教师在心理疏导的过程中重视疏导，认真倾听学生，帮助学生缓解心中的压抑情绪，此外，再通过保密承诺构筑和谐的师生关系，不仅如此，教师还应当引导学生学会换位思考，从他人角度思考问题，缓解与人交往中不必要的矛盾。最后，需要强化情感渗透，增强班集体的内在凝聚力，促使学生持续性发展。
参考文献：
[1]罗志.初中班主任管理中学生心理问题的分析及疏导[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（22）：100.
[2]沙依甫佳玛丽?阿木提.探究初中班主任对学生心理问题的疏导[J].中外交流，2019，26（23）：102.
[3]秦璐.中学班主任进行心理健康疏导的有效策略分析[J].考试周刊，2019，15（36）：190.
[4]黄利琴.论班级管理中班主任对学生心理压力的正确疏导[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018，25（36）：230.
论文作者:谢黎颖
论文发表刊物:《学习与科普》2019年39期
论文发表时间:2020/2/26
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