摘 要：随着新课改在现代教学中不断深化，为提高教学效果，教师需要创新教学观念，转变教学方式。尤其在小学数学教学中，需要教师根据教学内容结合生活实际，从学生熟悉的现实生活中充分挖掘可利用的教学资源，并通过创设生活情境的方式，让学生自主参与到教学情境中，充分认识到数学知识在实际生活中的应用价值，进而提高教学效率和教学效果。
关键词：新课程 小学数学 教学 对策
“使学生充分感受到数学知识与实际生活的紧密联系，并且将所学数学知识和方法对一些简单实际问题进行解决。”在小学数学教学中充分体现教学生活化，需要教师在学生熟悉的生活环境中开展教学活动，从而激发学生学习和探究的兴趣，增强学生了解和掌握数学知识和技能的能力，从而推动学生全面发展。
一、转变教师教学观念是实现小学数学教学生活化的前提
在新课改背景下，教师在实际教学中需要充分展现出学生的主体地位，而教师在整个教学中则扮演引导者的角色。为提高小学数学教学成果，充分体现出学生在教学中的主体地位，就需要教师深入了解学生的所思所想，并且根据学生的实际生活经验和知识水平开展教学活动。这就需要教师联系学生生活实际，在教学中通过创设生活情境，激发学生的学习兴趣和积极性，主动参与到学习中；同时也能够增强学生对数学知识的理解和掌握，促使学生养成思考的好习惯，并且在思考中获得知识。除此之外，教师也需要增强与学生之间的沟通交流，尊重每一位学生的个性，促使学生在生活化数学活动中不断挑战自我，提高分析问题和解决问题的能力。
二、结合生活实践提炼数学知识
数学来源于生活并用于生活，只有善于观察和体验生活，才能够在生活中提取数学知识，在进行再次设计之后，在实际教学中加以应用。提炼的这些数学知识不仅需要与小学生的认知相契合，还需要与实际教学内容相联系。只有这样，学生在学习这些数学知识时才更加容易理解，也会更加感兴趣。如在学习“认识物体和图形”时，就可以结合实际生活中学生经常看到的图形，把它们应用到教学中，如三角形的屋顶、长方形电视、圆形足球等等。通过这一方式可以激发学生的思维，对生活中较常出现的物体和图形展开联想，并对这些图形准确掌握。
三、创设生活化数学教学情境
创设生活化数学教学情境，主要是为了激发学生的学习兴趣，增强学生的探究欲望。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆将学生熟悉的生活情境引入到教学中，可以促使数学教学课堂与实际生活相贴近，也能够增强学生对数学知识点的理解。在实际教学中，教师应当结合学生的学习经验和年龄特点，创设生活化的教学情境，将较为枯燥和难以理解的数学概念、符号等运用生活实例或者实物展现出来，以此提高学生的理解和对所学知识的掌握。如在开展“1～5的认识和加减法”的教学时，就可以借助生活中的事例展开。比如：小明早上6点30分乘坐公交车上学时，车上只有小明一个乘客，在下一站时又上来了3个学生，问公交车上总共有多少乘客?通过这一方式，学生就会结合生活实际展开思考，算出公交车上总共有4个乘客。又如，在学习了“比和比例”之后，教师就可以让学生测量计算学校操场上旗杆的高度。由于旗杆很高，学生在刚开始时可能会出现不知所措的情况。这时教师可以拿一根竹竿，使之与地面保持垂直，然后让学生测量竹竿和竹竿的影子的长度，并启发学生利用比和比例的知识测量旗杆影子的长度，最后计算出旗杆的高。在这样的实践操作活动中，不仅使学生获得了数学知识，也锻炼和提高了学生利用所学知识解决实际问题的能力。
四、依托学生生活实例，渗透数学思想和数学知识
为提高小学数学教学效果，教师除了要培养学生的数学学习兴趣之外，还需要培养学生的数学思想，并在实际学习中掌握有效的数学学习方法，以此促进学生准确掌握和应用所学数学知识，从而提高数学教学效率。如在对“统计”的相关知识点展开教学时，教师就可以借助于实际生活，将“学生最喜欢吃的水果”引入到教学中，把学生实际生活中喜爱搭的积木颜色以水果进行代替，一块积木就表示一个学生喜欢吃的水果。在搭建积木的过程中，教师也需要将数学思想渗透到其中，进而让学生了解到只有将积木放置到同一平面上，才能够看出谁的积木搭建得最高，也就表示哪一种水果学生最爱吃。
总之，在小学数学教学中，教师要转变教学观念，这是实现小学数学教学生活化的前提。在具体教学中，教师要从实际生活中挖掘出可以在课堂教学中运用的资源，以此增强学生的学习兴趣和探究欲望，促使学生更加容易对所授数学知识点的理解和掌握，增强学生数学学习的参与性。
参考文献
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论文作者:邝婵子
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第323期
论文发表时间:2018/7/25
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