关键词：高中物理；实验资源；教学
一、教师教育观念的转变
在当今应试教育的大背景下，教师更多关注的还是学生的考试成绩，通过分数的高低来判断学生对知识的掌握。同时，物理的课程数量，受重视程度也不如语数英三门学科，因此，我们的教师在课程安排上也多以理论课，习题讲解课为主，实验探究课少之又少。
因此，教师应当树立因材施教的教育观念，了解个人的发展是存在差异性的，在学习方面也是如此。在教育评价上，改变单纯以分数高低判断学生能力的做法，改为评价学生的综合素质。其次，在实验操作方面，虽然物理实验要求科学严谨，但对于学生提出的不成熟的想法，也不应予以扼杀，而应该鼓励学生去尝试，从失败中找到正确的方法，一味地否定，只会扼杀学生的积极性。若是如此，直接用演示实验岂不更便捷？因此，教师教育观念的转变是做好高中物理实验资源开发的首要一步。
二、提升开发意识，构建多样课堂
教师已经习惯于往常的教学模式，所以对于新的教学方式需要一段时间的适应期。新课改要求教师改变自己固定的思维方式与教学模式，并将其运用到高中物理的课堂教学当中。由于高中物理的理论与实践要求都很高，学生如果只靠课堂理论的讲解很难有深刻的理解，则需要结合物理实验，使学生手脑并用，加深印象。因此，在高中物理教学中，教师应该首先改变自己的思维模式，打破旧的教学方式，更加重视物理实验，在教学内容中适当增加与试验相关的内容，作为课堂教学的一种主要形式。现在的学校一般都配备有较为先进的教学设备和实验教室，教学环境也能紧跟社会发展的方向。因此，学生有机会去到专门的实验室做物理实验。结合实验室的资源，在不脱离教学目标的前提下，设定相应的学习任务，让其资源能够得到充分发挥，使两者共同发挥最大的作用，使学生能够真正感受到实验的魅力并体验学习的乐趣。例如，当我们研究“物体的速度”时，可以将其应用于实验室中的计时器。教师可以先向学生介绍速度的定义，让他们知道速度的抽象表达，然后提出问题。因为它是看不见的东西，如何测量速度？当学生感到困惑时，教师会介绍速度的计算公式，以便学生可以运用辩证思维将速度的计算转换为公式中其他两个变量的计算，即时间和距离。我们无法精确地控制时间。此时，教师可以向学生介绍计时器，以便他们可以使用实验室设备控制时间，然后计算距离。我们发现，在同一时间段内，由于拉力的不同，小点钞机上点计时器的运动轨迹是不同的，也就是说，行进的距离是不同的，可以初步了解速度该理论的操作模式和实验验证非常令人信服，也确保了物理学习的严格性。通过这样的一个教学方式，学生们非常活跃。学生想自己尝试一下，并感觉到变速过程，由此可见，这对于教学目标的实现具有推动作用。
三、学生更自律，自主参与
学生在实验课上应当提高自己的自律能力，全身心投入实验操作。在实习期间，旁听了必修一中用打点计时器测速度这一实验课，整体感觉就是整节课上乱糟糟的，和指导老师交流以后，得知这也是实验课普遍存在的现象。学生尽管对实验课充满兴趣，但缺乏对自我的管理能力，一见到实验仪器就迫不及待想动手尝试，可课前又未预习，课上应只顾自己操作又没有认真听讲，同时老师在总结时时，部分学生还在进行实验，被打点计时器声音所影响，导致结果不理想。
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针对这个现象，笔者认为要做出以下几点改变：
学生在课前应自主预习，了解实验流程，实验原理，实验器具，并从生活中找到类似的仪器或利用这个实验原理的仪器，不至于到自己动手实验时无从下手。
课中应听从教师的安排，预习过后在听老师讲解和自己的理解相对比，发现不足，这些不足也是实验中容易出现的错误操作，更应避免。实验时要注意观察、小组交流、数据分析，从中得出实验结论，并对实验现象进行准确的描述。
课后利用实验原理和实验中的感受，分析生活中类似的器具的设计原理和目的，并根据实际可操作性自制实验器具。
这些都离不开学生的自律和自主学习，学生只有在充分掌握知识、了解原理以后，才能根据实验原理得出自己的理解，并对此作出自己的创新。
四、结合生活，学生自制物理实验器具
学生在感受到实验的魅力后，肯定想要自己也有这样的仪器去尝试，去验证自己的猜想。我们远没有必要去买实验仪器，完全可以鼓励学生自己去做，在做的过程中，既巩固了学生对知识的理解，同时也培养了学生的综合能力。
在学习弹力时，学生了解了测量力的工具——弹簧测力计，学生完全有能力利用生活中随处可见的弹簧来自制。根据物体的质量计算得出物体的重力，然后利用弹簧来拉物体，根据弹簧的伸长长度来简略的画出分度值。学生在自制过程中，不仅对所学的胡克定律加深理解，同时也对前面所学的重力进行了复习，一举多得。
在学习恒定电流时，可以自制小手电筒。其实没有学习相关内容之前，学生在日常生活中也做过类似的尝试，组装赛车、遥控汽车，了解原理以后，学生可以利用赛车的马达创新的造出小电风扇。
在学习电磁感应以后，可以利用小灯泡、磁体、导线做出证明磁生电的实验仪器。
物理源于生活，结合生活现象，自制实验器具，不仅能培养学生的创新能力，还是对学生的动手能力、观察能力、分析能力等综合素质的培养。
五、建立学校合作模式，促进学生进步发展
资源共享是一个学校持续发展的必要手段，取长补短，发展自身优势，从而让学校的教学水平能够得到整体提高，从而达到最大的资源利用效果。比如，学校实验室的开放，学校允许外校学生凭借学生证进入本校的实验室进行学习，同时在教师教学的过程中，再把本校的学生加入其中，让两个不同的学校学生之间进行交流沟通，相互借鉴学习方法，加强学生之间的实验能力。另外，学生的好强心理也会在此刻应运而生，学生之间的竞争会在实验过程中展现的淋漓尽致，哪一方都不认输，于是都会为更好的完成任务而不断改进自己，弥补自己的不足，增长自己的能力。比如学校可以开展创意大赛，让学生用自己的有限知识完成相应要求的一到两副作品，并设置奖品，这样不仅让获奖的同学得到奖励，同时也是对其物理知识的理解的认同，这对于学生而言无疑是一种成功的喜悦。
结束语
综上所述，笔者以高中物理实验资源开发的研究和实践作为选题，探讨了在高中物理教学中，资源开发的相关对策，比如：教师教育观念的转变、提升开发意识，构建多样课堂、学生更自律，自主参与、结合生活，学生自制物理实验器具、建立学校合作模式，促进学生进步发展等对策。通过以上措施，构建一个利于学生创新发展的学习氛围，让学生更好的了解创新，了解物理实验，爱上物理，积极地培养学生创新能力。
参考文献
[1]龚明.基于实验设计的高中物理核心素养落实策略研究[J].学周刊,2020(05):52.
[2]栗斌.实验在高中物理教学中的作用浅谈[J].学周刊,2020(05):102.
论文作者:廖卓荣
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年10月19期
论文发表时间:2020/4/23
标签：学生论文; 自己的论文; 教师论文; 物理实验论文; 高中物理论文; 资源开发论文; 学校论文; 《教育学文摘》2019年10月19期论文;