山东省青岛胶州市第二实验小学 266300
摘 要：多媒体辅助教学通过生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前，将知识的形成过程进行充分展示，培养了学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，充分调动了学生的学习积极性，提高了课堂教学的有效性。
关键词：多媒体 小学数学课堂教学 有效性
在科技突飞猛进的今天，把计算机多媒体教学技术引进课堂，已深得教师和学生的欢迎和喜爱。用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境，动静结合的教学图像，充分调动学生的积极性；应用多媒体辅助教学，运用图、文、像、影并茂的特点，能把教学时说不清道不明、只靠挂图或黑板图又难以讲清的知识，通过生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，一目了然地展现在学生面前。通过创设动态情境，将知识的形成过程进行充分展示，培养了学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，充分调动了学生的学习积极性，为学生创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境，从而提高了课堂教学的有效性。下面就我的数学教学谈几点体会：
一、创设动态情境，激发兴趣，促使主动发现
数学中有许多知识是以抽象的图形、符号等形式表现，学生对抽象的图形、符号往往不感兴趣。色彩艳丽、形象生动的动态图片能引起学生的兴趣，帮助儿童巩固已知事物的知识，从而扩大视野，使他们了解周围环境中越来越多的事物与现象。恰当地应用多媒体技术创设动态情境，让“静”的知识“动”起来，通过直观的图像、鲜艳的色彩、逼真的音响刺激学生多种感官，使学生对学习产生浓厚的兴趣，能促使学生积极地探索、主动地发现。
二、创设动态情境，增强感知，启迪思维和想象
形象性、直观性是儿童思维的特点，因此，小学生认识事物具有形象性的特点，而数学中空间图形的抽象性是学生认知过程的矛盾面。要使学生理解抽象的几何概念，就必须为学生提供必要的感知材料，让学生进行大胆想象。运用多媒体技术能形象地模拟思维世界，再现思维过程，促使学生多向思维、发散思维。
例如教学“圆的面积”时，要通过“等积变形”，将圆形转化成长方形来推导圆形的面积公式。记得我第一次教学这一内容时，由于当时还没有计算机，当我用教具演示完后，一位同学站起来提出了质疑：拼成的图形只是近似的图形，怎么能用等于号呢？最多也是用约等号。一石激起千层浪，无论我怎样解释，不少学生还是对圆的面积公式表示怀疑。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而将多媒体技术运用于课堂后，可以在学生动手剪拼图形的基础上，再由计算机演示将圆等分成32份、64份、128份……直至无限。分的过程具体、形象、清晰，突破了现实的局限性，使学生在观察的过程中开启了心智，而且创造性地提出了由圆转化成一个平形四边形、三角形、梯形等，同样可以推导出圆的面积公式。多媒体的动态生成使学生展开了想象，思维更活跃了，从而培养了学生“雪融化后是春天而不是水”的“不惟书、不惟上”的创新精神。
三、创设动态情境，虚拟现实，培养创新精神
著名数学家华罗庚说过：“人们对数学产生了枯燥之味、神秘难懂的现象，成因之一是脱离实际。”小学生具有一定的生活经验，同时对周围的各种事物无法有效地创设较多的实际问题情境，限制了应用知识解决实际问题能力的发展。多媒体技术加盟课堂教学后，创设了丰富的生活情境，弥补了这方面的不足。
例如教学“11～20各数的认识”，按照以往的教学方法，学生在头脑中并没有产生“几个一”“几个十”的需要，也没有“十”“一”的概念。而在现实生活中“10根一捆，10包一盒，10个一袋”的事物是大量存在的。怎样让学生产生“10根一捆”的需要，体验因计数的需要而真正理解计数单位“十”？我在教学时用多媒体创设了小明去超市买文具的实际生活的动态情境，当学生看到商场中一盒盒的铅笔、橡皮、小刀、卷笔刀时，问学生：它们是怎样摆的？学生通过观察，发现这些物品都是一盒盒，而且每盒里面的数量都是10，引出我们的小棒也要10根捆成一捆。我再出示一张购物单，让学生根据购物单的要求去购买文具，问：如果你是货柜阿姨，你要又快又对地拿出14支铅笔，你会怎样拿呢？让学生用小棒代替进行操作……活动继续：我们再来买18块橡皮、15把小刀、20个卷笔刀，你会怎样拿呢？创设这样的生活情境，为学生搭建了一个自主建构新知识的脚手架，让学生在模拟的现实情境中自己去实践、主动去思考、主动去探索，找到问题的实质。在这一生活情境中，就蕴含着动手操作、动脑思考，将学习融于富有情趣的游戏活动之中，学生需要判断、推理、分析等多种思维方式的参与，不仅自主地建构了新知识，更拓展了思维的空间。
总而言之，电教媒体生动形象、音形兼备，吸引学生，具有其独特的优势。但选用电教媒体时，首要原则就是媒体要服从于教学目标，并选择适当的介入时机。只有适时使用，恰到好处，才能获得最佳效果。多媒体在教学过程中虽有众多优势，但不能完全代替传统教学手段，教师的主导作用仍然不容忽视。教学中教师的语言、表情、姿态、板书始终是联络各种教学媒体最活跃的因素。教学中教师应运用多媒体技术的适时辅助，创设丰富的动态情境，发挥最佳效应，从而激发学生主动学习、主动获取知识，启迪思维和想象，培养创新精神，不断提高“学力”，从而形成高效课堂。
论文作者:李娟
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第325期
论文发表时间:2018/7/26
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