山东省平度市胜利路小学 陈霞 266700
[内容提要]：班级管理主要是做人的工作，而人是千差万别的，因此这项工作极其复杂，极为艰辛，也极其有趣。这几乎是所有班主任的共同体会。有位优秀班主任这样说过：“要真正理解教书育人的意义和深刻体验做教师工作 的乐趣，只有通过做班主任工作才能获得”。班级管理这项复杂、艰辛、有趣的工作，同时也是创造性极强的工作。班级管理工作是一门学问，是一种艺术。艺术是方法和经验的结晶。本人经过十几年班主任工作实践 、探索，总结出一整套做人的工作方法，而将约之以规、动之以情、晓之以理、导之以行有机结合的方法，收到了较好的效果
[关键词] 常规 爱心 真理 习惯 班级管理实效
班主任工作千丝万缕、繁琐罗嗦。作为一名小学的班主任，班主任工作的确给我带来许多需要总结与反思的地方，在此我将自己的一些班主任工作的想法与反思总结成以下几点：
一、约之以规
人的思想行为必须以一定的准则、规则来规范和约束。对少年儿童更要加强常规教育。
1、立规、明规。管理者要在国家教育政策法规的指导下，从本校本班实际出发，制定班级品德常规、学习 常规、工作常规、各种活动常规及评比标准等。每类常规均有其具体内容。立规后，要通过各种途径和方式进 行灌输，使学生明确常规。如利用晨会、周会、思想品德课等途径，采用讲故事、演讲、对话、讨论、知识竞 答等方式，灌输常规，使学生认识遵守常规的意义，具体理解常规内容，明确实施常规要求。
2、严格执行常规。执行常规时，也要看对象，不要强求一律，要重进步、重发展，对后进生尤其要逐步要求。当学 生违反常规时，管理者要耐心、细致地进行严肃而又有技巧的批评教育。批评的目的是教育，因而必须讲究艺 术，注意选择恰当的时机：第一，不宜在课前批评学生。课前批评极易导致学生情绪低落，使大脑皮层处于抑制状态，注意力不集中。第二，一般不宜在学生兴头上批评。如果学生在聚精会神地做某件事时受到批评，很 容易激起他们的对立情绪，影响教育效果。三，不宜在学生情绪不佳的情况下批评。此时批评，不仅影响学生情绪的好转，而且容易使学生产生自卑、伤感的心理。当然，批评学生也要因年龄而区别对待。小学一、二年级的学生，记忆内容保持的时间较短，做了错事后，老师应尽量及时给予批评纠正。对待年龄较大的学生，可根据具体情况，尽量在学生情绪稳定后，再给予批评教育。这样，学生会在冷静、理智的基础上接受老师的批 评。另外，批评学生要看场合；要注意口头语言、书面语言与体态语言的结合等等。
二、动之以情
成功教育的基础在于用真情感染童心。情感是导向师生间心灵和谐境界的桥梁。学生需要我们用爱、用情感去感化去启迪。特级教师丁有宽扎根村教坛40秋。致力于“教书育人，转化差生”和“读 写结合，系列训练”两项教育实验。他先后把22个差班或乱班转变为先进班，把近300名差生转变为优秀生或三好生，所教的学生百分之百以优异的成绩升上中学。他还在国内外报刊上发表了数百篇文章，出了数部专著，主编实验教材。为什么一个只有初中学历的农村小学教师，能取得那么卓著的成绩？奥秘就在于一个“爱”字 。用情感去爱学生、教育学生，也是有讲究的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆根据许多优秀教师的经验应该是：1、爱的情感要真挚。2、象 母爱但高于母爱。3、不偏爱不溺爱。4、爱的目的在感化、陶冶。
三、晓之以理
小学生处于启蒙时期，晓之以理对他们最为重要。告诉学生做人的道理，这是教师进行 班级管理、教育学生的核心问题。对学生晓之以理，应注意三点：
1、利用教师威信，教以真理。
首先我希望培养孩子成为一个有“德”的人，因此在平日的教育中我非常注重德育的渗透，经常结合教学内容，对学生进行行为规范、集体主义、爱国主义等德育教育，我要让学生知道在他成才之前首先要学会做人，做一个品德高尚的人。“公正”也是学生所看重的一项教师品质，因此对于所有的学生我都会一视同仁，当学生有进步时，我会及时做出表扬，而当学生犯错时，我也会做出合理的批评与教育。不会因为他成绩好而心存袒护，而对成绩差的学生抱有偏见。
其次，成为一名“人和”的班主任一直是我追求的目标，当然“人和”的班主任也应该是有威信的，而威信并非凭空产生，是要靠自己树立的，以身作则，言教不如身教，良好的身教是树立威信的最好办法。另一方面“人和”的班主任又应该是具有亲和力的，因为每一个学生都是有情感的，如果威信能使学生对教师敬重，那亲和则使学生对教师不会敬而远之，情感像一根纽带，把教师与学生紧紧联系在一起。在日常的工作中，用“爱”的思想来指导我们的工作。当孩子表现好时，教师看似不经意地摸摸其脑袋或拍拍其肩膀、后背等，都会给学生带来很大鼓动。在和学生交流时我会注意自己的语气和语速，让学生感受到我对他的重视与尊重。
2、入情入理，口服心服。说理，不是说抽象的大道理，不是严辞教训。具体要：(1)始乎情，方能入乎理 。说理，情要先行。情感沟通了，学生才会感到理顺、在理，进而受理、入理。(2)坚持说服，反对训服、压服 。道理要阐述分析清楚，意义、作用、重要性、危害性等陈述明白。训服、压服只能培养奴才，或者使学生产 生抵触情绪，加深师生隔阂。
3、根据学生个性心理特征，有区别地采取说理教育方式。如正面说理、促膝交谈、旁敲侧击、摆事实、讲 故事、讨论、辩论、榜样示范等。
四、导之以行
对学生进行教育，归根到底是要求学生养成良好的道德行为习惯。学生如何做之前，往 往要看老师怎样做，小学生尤其这样。老师在小学生心目中是很伟大很崇高的，老师的一言一行他们都想模仿 。教师的行为对学生有很重要的导向作用。为发挥正面、有效的导向作用，教师应该做到：
1、正行。教师教育学生之前先要规范好自己，具体要以《教师职业道德规范》、《班主任工作暂行规定》 等政策法规要求，约束、提高自己的认识，端正自己的言行，以对学生起到表率作用。
2、先行。要求学生做到的教师先要做到。古人说：“其身正，不会而行，其身不正，虽令不从。”教师“ 走”得正、“走”在前面，学生端端正正地跟着“走”来。要求学生不迟到、不早退，教师就要首先做到按时 上下课。总之，教师要正行、先行，才能导行，引导学生走好人生之路。
综上所述，约规、动情、晓理、导行各有重要的教育意义，但只有将几种教育方法有机地结合起来运用， 方能取得最佳教育效果。
论文作者: 陈霞
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第9期
论文发表时间:2018/11/23
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