（四川省沐川中学校 四川 乐山 614500）
【摘 要】 文言文教学是高中语文教学的重要组成部分，文言文教学历来也是高中语文教学的重中之重。本文主要讨论了高中语文文言文教学。
【关键词】 高中语文 文言文 教学
中图分类号： G63 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2017）02-070-02
中国有着悠久灿烂的传统文化，文言文是中国传统文化的重要载体，凝聚了中华民族古代文化的精华。一直以来，文言文这种承载文化传统的语言形式，都是学校语文教育的重要内容。文言文教学是高中语文教学的重要组成部分，学习文言文对学生的发展具有重要意义这一点，多数高中语文教师早已形成共识，文言文教学也历来是高中语文教学的重中之重。
一、联系史实和相关的背景，以扩充学生见闻，增强学生的求知欲望
高中教材所选的文言文篇目，大多为先秦散文和诸子散文。与这个时代的社会政治相关，许多作品虽具文学性，但基本忠于历史史实，且人物、事件互相关联，牵一动十，如《烛之武退秦师》、《勾践灭吴》、《触龙说赵太后》、《季氏将伐颛臾》、《晋公子重耳之亡》、《荆轲刺秦王》等，均与许多重要的历史人物和事件相搅合，构成严密的因果联系，如果教师只是孤立地讲授课文内容，不注重与历史事件的联系，其结果，一是不易激发兴趣，使学生感到内容单调、枯燥；二是不能让学生更透彻地了解历史理件这间的逻辑联系，从而影响记忆效果；三是不能让学生更深切感悟到知识原野的广阔性，求知欲望便极难得到引导和培养。因此，笔者认为，语言教师应该多读史书，了解、熟悉中国的历史。在给学生传授相关历史知识时，甚至在比历史老师的讲授更生动、细致、传神。这对培养学生学习文言文的兴趣，提高语文课堂教学效果将有不可估量的作用。
二、调动学生学习积极性
兴趣爱好是最好的老师。要想学生学好文言文，就要先调动起学生学习文言文的积极性。如果教师在教学中只是一味的强调知识的传授，继续采用"填鸭式"的教学方法，久而久之，就会挫伤学生的积极性、主动性，扼杀他们的学习兴趣，桎梏他们的思想，导致他们自觉或不自觉地抵制抗拒。我认为，教师必须从学生的观点和立场出发，用引导和帮助的方式来指导学生思考问题、探讨问题、解决问题，充分发挥学生的主体作用。教师可以采用灵活多变的教学方式，通过设置教学情境、音乐背景甚至舞台剧等方式，来引导学生进入文言文学习的氛围中，真正去"进入"一篇优美的文言文当中包含的故事与文化。
三、强化学生自主学习能力
很多学生对文言文的学习兴趣不大，是因为他们觉得文言文离我们的生活太过遥远，已经过时，对自己没什么用处。在学习的时候一味地被动接受而缺乏主动思考的动力。因此我们在教学中要注重培养学生的自主学习能力，使学生在学习过程中自我追求、自我超越。
首先要培养学生的想象力。学习文言文必须发挥想象，才能够领会它。因为文言文言简意赅，很多言外之意、弦外之音都要靠读者去领会。因此，我们要通过文言文中文质兼美的作品，引导学生积极积累经验、丰富情感，以发展审美想象力。
其次要培养学生的独立思考能力。教学工作中，学生才是学习的主体。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我们尊重学生的主体地位，就要培养起独立思考能力，为学生营造宽松自由的审美氛围，使其对于文言文有着自己的思考和解读。在教学过程中，鼓励学生说出自己的看法和见解，对于学生独到的见解或是疑问，要给予尊重，再加以引导或解答，实现师生的良性互动。真正将传统的教师讲解为主的课堂，变成以学生为主、学生老师共同合作的生动课堂。
四、对字、词、句式的教学要死中有活
所谓"死"，就是对文言字、词、句式所涉及的基本语法现象和考点要反复强调，并对其概念化、条理化。如文言文中的文字教学，除基本的字形、字音外，我们还必须反复强调"通假字"、"一词多义"、"古今异义"、"词类活用"等概念。
例如，通假字就是借用音同或音近的字来表示另一个字，它是文言文中一种常见的用字现象，我们无须向学生引经据典或想当然的过多分析它的形成或由来，但反复强调这个概念，让学理解、掌握常见通假字是必要的，这不单是高考题中可能或必然涉及的内容之一，也是后人解读文言文必须具备的基本能力之一。从初中到高中，学生接触的文言文通假字特别多，"风吹草低见牛羊"中的"见"通"现"，"失其所与，不知"中"知"通"智"，"约从离衡"中"衡"通"横"，"制其弊"中"弊"通"敝"，"陈利兵而谁何"中中"何"通"呵"，"倔起阡陌之中"中"倔"通"崛"，"赢粮而景从"中"景"通"影"""都是通假字。教师可以适时地指导学生对其归类列表，用化零为整的方式使其系统化。
把握一词多义，要注意了解调的本义、引申义、比喻义和假借义。如："畔"，其本义是田边，所以引申为"旁边"的意思，如河畔、桥畔等；"畔"与"叛"同音，所以又借用为"背判"的意思，如"亲戚畔之"的"畔"，即用其假借义。
尤其新《大纲》要求重点掌握的120个文言实词和18个文言虚词，更是常提常讲常归类的对象，必要时教师要对其进行集中整理，打成资料印发给学生。对于古今词义差别较大的词和文言文中的词类活用现象，要指导学生专门归类掌握，切不可马虎懈怠。句式也是文言文语法教学的一个难点，但教师的任务是让学生逐步认识、掌握诸如"判断句"、"省略句"、"被动句"、"宾语前置句"、"状语后置句"、"定语后置后"、"固定句式"等常见文言句式，了解他们的一般构成、识别和使用方法。所谓"活"，就是在教学方法上，要立足教材和学生的实际，生动灵活，增强互动性，便于让学生接受。教师应努力避免传统教学中一讲到底，只做翻译了事。
总之，文言文教学是高中语文教学的重要组成部分。在教学中，教师应该根据文言文的教学规律，充分调动学生的积极性和主动性，制定有效的教学策略，使学生在掌握文言文基础知识的同时，提升学生的审美能力，使得文言文教学效率切实得到提高。
参考文献
[1]刘俊超.浅谈文言文教学的艺术研究[j].大观周刊,2011(13).
[2]陈胜屿.试论高中文言文阅读教学的方法诠释[j].新课程,2011(11).
论文作者:吴水仙
论文发表刊物:《科学教育前沿》2017年2期
论文发表时间:2017/4/8
标签：文言文论文; 学生论文; 文言论文; 通假论文; 教师论文; 高中论文; 句式论文; 《科学教育前沿》2017年2期论文;