浅析高中语文多媒体教学的误区及对策，本文主要内容关键词为：误区论文,对策论文,多媒体教学论文,高中语文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着计算机时代的到来和教学改革的深入，多媒体辅助教学已越来越受到人们的重视，在课堂教学中得到较为广泛的运用，教育最优化目标的实现变得越来越近。然而，现代化教学手段的运用与现代化教学效果之间并不是同步相生的，就时下高中语文课堂教学的实践情况来看，他们之间存在着较大的偏差，而且目前多数学校的多媒体教学尚处于“初级阶段”，不少教师在认识与实践上都还普遍存在着误区，这给时间紧、任务重的高中语文教学带来较为严重的负面影响。
一、时髦化
时下一些教师为了展示教学手段的现代化，置教学内容、目的于不顾，令多媒体“赤膊”上阵，一味地赶时髦，以录像代讲解，以录音代范读，以屏幕显示代板书，忽视了对传统教学媒体的再研究和再利用。甚至有的教师“鄙视”传统媒体，认为它们已“过时”，在教学中完全抛弃了黑板、粉笔，刻意追求形式的新奇，令人眼花缭乱，有时教师在黑板上很容易写出来的信息，却偏要用鼠标在电脑屏幕上“画”半天。其实设计再完美的课件，也不可能应付课堂上出现的突发情况。
二、繁琐化
古人云：“书读百遍，其义自见。”“读”是语文课堂教学中不可忽视的重要环节。教师范“读”，除了声音外，体态和表情是传递信息的重要手段。教师声情并茂的朗读，更有利于学生透彻地理解课文；让学生自己“读”，对培养感情、发展语言更有着不可忽视的作用。而这些优势恰恰是多媒体所不具备的。然而在现实的语文课堂教学中，许多老师舍简就繁，避易求难。明明是一段教师或学生均可朗读好的诗文，或有现成的朗诵带，却弃之不用，硬是要费九牛二虎之力将之剪辑、翻录到光盘中，然后用多媒体播放，使得作为培养学生“读书”主阵地的语文课堂亦不再闻“琅琅之声”，此是谁人之过？这种劳思、伤神、费劲的繁琐化做法，于人于己又何益之有？
三、低幼化
众所周知，高中语文教学主要是培养学生阅读和鉴赏文学作品的能力，以提高其文学素养，语文课的主要目的就是培养学生的语文素质。而目前高中语文多媒体教学却明显地偏离这一轨道，忽视了对文本语言的品味，使得学生阅读鉴赏能力的培养受到影响。具体表现在未能引导学生对作品语言的玩味品赏，未能充分调动学生的想象和联想，而是生硬地图解文字，毫无思维力度，使学生只会沉醉于“小燕子”“猪哥哥”等通俗形象的痴颠疯狂，却不领悟“屈原”“窦娥”等文学形象的光彩耀人。如有的教师在教授《绿》《荷塘月色》时，就将文中所绘之景“定格”于某一图像媒体中，使原本具有无穷魅力、无限张力的文学语言一下子就萎缩了。学生再也领略不到千姿百态、生机盎然、摇曳多姿、美不胜收的荷塘美景，再也看不到具有离合神光、醉人神态、婀娜多姿的妖媚柔波了。这样做不仅削夺了学生想象力发挥的权力，而且不利于学生发散思维的培养，学生的再创造荡然无存。如此下去，学生的个性何在？创造力何在？民族的希望又何在？多媒体岂不要成为罪大恶极的现代“杀手”？
四、垄断化
多媒体教学图文并举、声情并茂、直观形象、优教促学，因而在教学中被广泛应用。同行评课、上级视导，也常常将有无多媒体的应用作为评定一堂课成功与否的重要依据。这样就使得多媒体在教学中畸形发展，不管材料是否合适，混淆学科界限、颠倒主次目标，一窝蜂地搞电教，使得电教满堂灌，大有一统天下而呈“垄断”之势。
“水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而发灵光”，文章不是无情物，师生俱是有情人。语文课堂教学理当是人情味很浓的人文化的课堂教学，师生间的关系是一种和谐的人性化的关系。而今却被冷若冰霜的“人机交往”所取代，这无疑过分强调了多媒体的作用，而忽视了教学自身的能动性，割裂了师生间的情感纽带，使得具有永远不可替代价值的“白纸黑字”的人性化的文学教学演变成垄断化的“机器”教学。语文课上再也没有了奔泻的激情、思辨的火花、迸发的灵感。学生成了被动接受的“承载器”，人脑的创造才能将被扼杀在电脑严格控制的程序之中。长此以往，岂不悲哉！难怪学生在日记中写到：“呜呼！何时还我青灯黄卷、墨韵书香？”
笔者结合自己的教学实践对目前语文教学中的误区提出如下对策。
1、加强科学性
多媒体教学要以研究运用多种媒体、优化学习目标、提高教学效益为宗旨，而不是研究用更多的媒体将知识“电输”给学生。在媒体的选用和操作上要加强科学性，要根据不同的教学内容、教学目标，不同的教学重点和难点来选择最合适的媒体。软件的选择要力求切题、重点分明、难点突出，要把学生创造力的培养放在首位。
2、注重实效性
教学媒体是教学系统诸要素中的一个因素，媒体仅仅是传递教学信息的工具和手段。任何媒体都有其自身的功能和特性，只有把多媒体的功能进行合理组合，充分发挥其特性，才能达到提高教学质量的目的。因而在实际教学中，切忌凑热闹、图花哨、为电教而电教，把原本意蕴无穷、魅力四射的“文本”弄成天花乱坠的新玩意去投学生追求感官愉悦之所好，而要牢固树立优化组合的意识，本着形式服从效果的原则，优化听说读写的训练过程，提高语言文字的训练效率，最大限度地发挥学生的能动性、创造性，最圆满地完成语文教学任务，使学生“学无止境，其乐无穷”。
3、强调择优性
教学媒体不可拿来就用，而是要有选择、有设计地运用。不能不用，更不能滥用。要遵循择优性原则，在课堂教学活动中，媒体是教学信息的载体，教师在选择教学媒体时，必须从教学系统的整体性出发，考查媒体和教师、学生、教学内容、教学目标等教学要素之间的相互关系，从而确定哪个知识点选用何种媒体，媒体的内容是什么，怎样用，何时用，达何目的，真正最大限度地发挥其优势，最恰当地让学生直观感知，真正实现课堂教学结构的最优化。
4、正视局限性
多媒体的运用，使得现代语文教学呈现出媒体多元化、结构紧凑化、信息立体化的显著特征。诚然多媒体在传播知识信息的密度、直观形象等方面确实有着传统媒体无可比拟的优越性，但是任何事物都有两面性，它也有着不可与传统媒体相比拟的不足。况且“一支粉笔，一张嘴，一块黑板，一本书”的传统语文教学模式是经历了千百年的教学实践的检验，是符合认知规律而行之有效的，尤其是语文这门传统学科，更应继承传统教学媒体的合理因素，对之我们绝不能摒弃而要发扬广大，况且多媒体教学并没有排它性。如用粉笔书写更清晰的板书，就不必用投影，在书上即可观察清楚的插图，就没必要用电脑显示。对现代媒体要创造性地使用，切忌背离认知规律和电教原则照抄照搬。既不要因为多媒体有不足而退避三舍，也不要因多媒体有优势而泛滥成灾，更不要因为传统媒体有缺点而弃之不用，要正确处理好二者的关系，正视其局限性，扬长避短、优势互补。
5、防止滞后性
这里所讲的滞后性有三重含义：教育观念的滞后；电教媒体的滞后；教师技能的滞后。
目前，多媒体等电化教育手段是在原有的教育观念占支配地位的情况下推广和应用的，并且始终没有形成与之相随的教育观念，可以说教育观念的滞后严重阻碍了现代教育的进程。因此广大教师要加强现代教育理论的学习，真正确立现代教育思想，树立现代教育观念，提高电教意识。我国著名电化教育专家南国农先生曾明确指出：电化教育＝现代教育思想方法×现代教学媒体。二者不是简单的相加，而是相乘，无论哪一方为零，其结果均为零。这就充分说明了二者的重要性。
就当前而言，各校都不惜血本重金购买现代教育媒体，这方面的滞后性表现不突出，甚至有超前性，即便有滞后，也只在与媒体的升级换代、电教资料的更新罢了，但滞后的却是教师的操作技能。
我们说具有良好的多媒体操作技能是教师将多媒体电化教学落到实处的根本保证。我们常常看到上电教公开课时，要有电教老师在场“保驾护航”，这就充分表明了教师现代教学技能的滞后。笔者就曾亲眼目睹一位教师上课时连续烧掉两只幻灯泡，最后只能“休课”。原因是那天天阴，他使用了“加亮”开关。在他看来，“加亮”是用来增加亮度的，孰不知这是在电压低于正常电压时方可使用。可见我们语文教师电教知识的匮乏、操作技能的低下。这样的课连教学任务都不能完成，何提教学效率？这种教师连操作都不能过关，何谈软件的设计、制作、开发？
由是观之，当务之急乃改变人们的教学观念，提高思想认识和媒体应用技能，后者尤为重要。只有不断地加强现代教育技术方面的业务进修和业务知识的学习，吸收新知识，开阔视野，才能提高电教业务水平，真正将省时高效的电化教学落到实处。
总之，在语文课堂教学中，多媒体教学要真正发展其优势，就必须走出误区。广大语文教师要以现代教育思想为指导，以现代教育技术为翅膀，把握教育的时代脉搏，努力研究媒体的特点，有机地结合语文教学的特征，处理好多媒体与教师讲解的关系，教师的主导作用与学生主体地位的关系，注意现代媒体与传统媒体的有机结合、取长补短，实现语文教学的最优化，真正将语文课上成“以知识为先导，以实践为主体，以实践能力的养成为归依的课（张志公语）”。真正发挥多媒体教学的优势，培养学生的语文素质、创新能力，把素质教育落到实处。
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