从教学调查看化学课堂教学方法的研究，本文主要内容关键词为：教学方法论文,课堂论文,化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2003年秋季开学后不久，我们对全市65所高中学校进行教学视导，主要采取听课、评课、召开师生座谈会等方式，对当前的课堂教学情况进行全面的调查了解（抽调县区教研员、学校教干共63人，听课306节，召开师生座谈会万余人次）。从调查情况看，目前课堂教学主要存在以下几方面的问题：一是教材处理不当，存在教学内容超前、贪多或过难的现象，影响了课堂效果；二是以讲为主的“满堂灌”现象，忽视了学生的主体地位，学生只能被动接受；三是采取“放羊式”的自主探究性学习，即不该让学生自学的内容也安排学生去“死啃”，结果费时、费力，事倍功半；四是简单问答式的“满堂问”，往往提出的问题思考价值不大，误认为提问式齐声回答就是启发式的教学，结果浪费时间，或启而不发，效果不佳，等等。那么，怎样才能纠正上述弊端，进一步提高课堂教学效率呢？
一、正确处理教材，是提高课堂教学效率的前提
从调查情况看，课堂教学中教材处理不当的现象较为普遍。而教材处理是否得当，对课堂效果有举足轻重的影响，因此，熟练把握教材内容和教材处理的方法，是提高课堂教学质量的前提条件。
1.把握教材内容的前后联系，切忌教材内容超前现象
我省从2000年开始使用人教版高中新教材，然而，一些教师至今对新教材的内容不熟，尤其是不能熟练把握高中教材全部内容，教学中存在大量超前现象。如在某校高一年级的第一章复习课上，老师讲了两道超前的练习题，其效果之差令人深思。
其一、分别写出NaHSO[，4]溶液和Ba（OH）[，2]溶液按2∶1和3∶2混合发生反应的离子方程式。
其二、请写出H[，2]CO[，3]和NH3·H[，2]O（一些强电解质略去）的电离方程式。
先看例一，学生初步认识离子反应和刚刚会写简单的离子方程式，就抛出如此复杂的离子反应，几乎所有学生都不会写。因为对NaHSO[，4]怎样电离不清楚，对题中的2∶1和3∶2的含义不明白（多数学生认为是质量比），更何况还要求会判断物质的量之比不同，其离子方程式不同呢？（注：物质的量还没学。）尽管老师费尽了口舌进行讲解，并分别写出了正确的离子方程式为：
但学生仍是难懂真理，因为这远远超出了学生现有的知识水平。
至于第二题，学生还没学可逆反应和化学平衡概念，怎么能写弱电解质发生部分电离、要写可逆号“
”等结论了。
有些老师教学中总想“一步到位”，即一上来就想把所有问题都解决，根本不分析学生基础如何，不管学生已有知识水平，所以经常出现盲目超前的现象，结果劳而无功，而且还冲淡了学生对基础知识的掌握，更重要的是加重了学生的负担，违背了教材编者分散教学难点的意图。因此，教学中必须认真研究教材内容的连续性，以及学生已有知识水平，熟练把握教材内容的前后衔接，务必杜绝脱离学生实际的超前现象，才能提高课堂效率。
2.熟练把握学情，切忌教材内容贪多现象
从调查情况看，有些教师教材处理善于贪多，主要存在：一是揽得多。认为课堂内容安排的愈满愈好，所以常常是完不成任务，或者为了赶任务，教材处理的非常粗糙，学生掌握的非常肤浅。二是讲得多。有些教师习惯于“满堂灌”，认为讲得愈多，学生掌握的就愈多，常常是只顾自己滔滔讲，不管学生能否接受。三是练得多。有的老师认为，我们倡导精讲多练，就是少讲多做题，于是采取了大搞“题海战术”，让学生拼命地做题讲题，认为做题愈多愈好，名曰“熟中生巧”。结果因追求数量而忽视了质量，事倍功半，甚至事与愿违。为什么会出现贪多现象呢？其原因是多方面的，但主要原因是教师缺乏了解学情，尤其是不掌握学生已有知识水平和学习实际情况。
教学中必须认真研究学生的学习实际，掌握学生的现有认知水平，做到教材内容不超纲、不超前、不过难、不贪多，提高教学针对性，一定能提高课堂效果。
3.加强教材处理方法的研究，切忌照本宣科
有些教师缺乏对教材处理方法的研究，教学中善于机械照搬课本内容，照本宣科。其实，教材内容是死的，而教学是活的，教学的任务不是把死内容强行搬运到学生身上，而是把教材内容创设成问题情境，用问题组成能力主线，让学生体验知识的形成过程，使“死内容变成活知识”。
例如，目前复习课简单重复旧知识，温故有余，知新不足的现象非常普遍，学生感到没有新意，往往学得厌烦，效果不佳。如在复习有机物烃的结构特点及其重要性质时，有的老师按教材顺序，列出烷烃、烯烃、炔烃、芳香烃的代表物进行比较和分析，领着学生对旧知识重温一遍。而有经验的老师则设计问题：分子内含有6个氢原子的烃可能有哪些？可别小看了这种设问，它一下子激活了学生的发散思维，使学生不仅要回忆起所有烃类的通式，而且还要想到各类烃有哪些同分异构体，以及每种烃的结构特点和它们性质的一些差异等等，其思维容量比前者大得多。再如，有两位教师同是复习电化学的有关知识，一位教师采取先复习概念，然后做题巩固练习的办法，提出问题：①什么是原电池？组成原电池的条件是什么？②什么是电解？什么是电镀？③比较原电池、电解、电镀原理有何不同？……而另一位教师则让三位学生同时到讲台，要求分别在黑板上画出原电池、电解池、电镀池的装置简图（试剂和材料自选），并标明电极名称、电流方向、电极反应式和总反应方程式等。从结果看，前者把重点放在回忆概念以及加深对概念的理解上，很多学生就是按照老师的要求，紧扣教材，到课本中找答案，把教材内容重温一遍。而后者则不是简单地去重复概念，而是要求学生对概念的具体应用，在用的过程中加深了理解，特别是锻炼和提高了学生知识应用的能力。与此同时还使学生暴露出很多错误，如装置图中电极标错、电极反应式写错、总反应方程式不会写、电流方向标错、电极材料或试剂选错等等。由此可见，这不仅培养了学生灵活应用知识解决具体问题的能力，而且还使学生充分暴露了学习中的薄弱点，使复习的针对性大大提高，教学效果事半功倍。
二、加强课堂讲授方法的研究，是提高课堂效率的有效途径
一堂课的时间虽然很短，但我们应当把它当作一项系统的大工程去完成，不能忽视任何一个环节。其中，恰当的讲授方法，对提高课堂效率有着至关重要的作用。为此，我们要注意并做好以下几点。
1.明确讲授是为学生学服务的，切忌“满堂灌”
老师的讲是为学生的学服务的，讲是为了学生学得更有效，讲是为启迪学生积极思维，最终目的是教学生学会学习。如讲元素化合物性质等浅显易懂的描述性知识时，应采取先让学生自学（阅读、提问、相互讨论、实践验证等），教师到学生中间了解存在的带有普遍性的问题之后，再进行重点讲解，或师生共同讨论总结的办法，这样远比那种完全由老师包办代替讲解的效果好，特别是长此以往，培养和提高了学生的自学能力；即使那些理论性强，难以理解的内容，最好也不要上来就讲，而应设计针对性强的自学提纲，或有梯度的问题情境，让学生进行自主探究，独立思考，学生肯定会发现和遇到一些疑难问题，急需老师的讲解和帮助，此时老师进行讲解，犹如雪中送炭，针对性极强。特别是由于学生带着很多疑问听讲，精力集中，听得格外认真，效果最好。
2.讲授重在启发引导学生学，切忌把讲授当成简单的告诉
有些老师教学中善于简单告诉结论，让学生吃老师“嚼烂的馍”，使学生养成了死记硬背的陋习，但不研究如何启发学生学。如在高二“原电池”概念的教学中，按照教材要求，先做铜锌原电池实验，并进行分析得出原电池的概念：把化学能转化为电能的装置叫做原电池。这样，学生只能干巴巴地简单记住老师讲的实验和概念，没有深刻理解，印象肤浅。而有经验的教师则首先让学生分析：Zn+2H[+]=Zn[2+]+H[，2]↑的反应实质是什么？学生回答：有电子转移，紧接着问学生，体系中有电子转移，怎么无电流产生呢？学生回答：电子不是定向移动呀！教师接着追问：能否设计一种装置使电子作定向移动呢？学生无法回答，此时启发学生：科学家正是受到这种启发而发明了“电池”，这就是我们要学习的原电池原理。并要求学生带着这个问题观察实验、分析实验现象，原电池的概念在头脑中自然而然地形成了。
学生从Zn+2H[+]=Zn[2+]+H[，2]↑有电子转移，但形不成电流，到通过实验装置产生了电流这一活生生的事实，把“原电池”的概念学活了，还用死记硬背原电池的概念吗？可见，同样的内容，简单告诉和启发引导学生学的效果大不一样。
3.简单问答无助于启发学生思维，切忌“满堂问”的启发式教学
有的老师误认为提问就是启发式教学，所以课堂面向全体学生提问题，让学生齐声回答“是不是”、“对不对”、“好不好”等。其实，这种仅仅让学生对是非作简单判断，根本无法激活学生积极思维。还有的老师提出的问题思维价值不大，或自问自答。如某老师在做铜与浓硫酸反应的实验时，指导学生观察实验现象问到：试管内有气泡产生吗？铜片是不是溶解了？石蕊试纸有什么变化？溶液变色了吗？……这样的启发，不知是让学生回答还是在讲解，实在令人费解。总之，“满堂问”或启发不当，不仅无法启迪学生的思维，而且钝化了学生的思维，教学效率更低。
4.该讲的一定要讲透，切忌讲解不清楚
有的老师误认为讲透也是包办代替，所以常常把该讲的也不讲，或讲不透，结果出现很多“漏洞”，生米做成了“夹生饭”。如有位高一老师做“碘升华”的实验时，选用了“碘锤（密封的玻璃锤中装有少量碘）”作实验仪器，当加热无色的“碘锤”时很快碘锤变成紫色，这位老师讲：“这就是碘升华的实验。”没再作任何分析。课后我问学生听懂了吗？学生说通过看书知道了碘升华的性质，但对“碘锤”加热会变紫色，冷却后又变成无色弄不明白。可见，由于老师对少量的碘在固态时用眼看不到，只有变成气态时才能看到这一关键问题没作解释，学生怎么会明白呢？其实，我们反对“满堂灌”，但并不是淡化老师的讲，恰恰相反，应当强化老师的讲，关讲什么，以及怎样讲更有效。对重点、难点、一定要讲，并且必须讲透，彻底弄懂。还有的老师对学生回答正确的重点内容就不讲了，或对回答错误的问题，只简单纠正就算完事，不分析错因等等，这些都属于没讲透。
5.注意精讲，切忌面面俱到
有的老师善于讲全讲细、面面俱到，芝麻西瓜一起抓。例如复习氮族元素时，从氮族包括几种元素、它们的原子结构如何，氮气的分子式、电子式、物理性质、化学性质……真可谓“滴水不漏”的都想讲到。其实，这种不分重点，平铺直叙，全面讲解，学生往往听得厌烦，学得无味，不感兴趣，效果不佳。因此，课堂上必须注意精讲，即讲重点、讲难点、讲关键、讲知识网络、讲方法、讲思路，还应善于发现学生知识结构存在的缺陷，注意讲学生的薄弱点，讲知识前后联系和内在规律等等，因为这都是学生求之不得的，他们能不愿意听吗？
怎样才能做到精讲呢？要根据不同的个体和不同的教学要求以及不同的教学内容具体确定。例如，高一讲“气体摩尔体积”概念时，可先让学生观察一定质量不同物质的体积后，引导学生自学教材，然后重点讲述“气体摩尔体积”概念，讲清理解这一概念的四个关键：条件、物质的量、物质和体积。这样远比平铺直叙课本内容的效果好。
6.注意课堂教学过程的有效调控，切忌教学形式单一死板
信息的输入与效果之间的关系是辩证的，信息输入愈多，效果未必愈好，只有当输入恰到好处时，才能产生最佳效果，就课堂教学而言何尝不是如此呢？然而，有些教师课堂教学形式呆板，长期采用单一的硬性灌输形式，总认为灌输愈多，学生就掌握得愈多。其实，这种死板的教学形式，最容易使学生产生厌倦情绪，导致最后抵制学习。实践证明，当教学内容能够用多种形式呈现时，学生能学得最好；当学生的身心处于最佳状态时，他们学得最好，等等。因此，我们务必要改变单一灌输的教学形式，并根据学生身心特点和认知水平，准确、节时、有效地调控课堂结构和组织教学活动，为学生学得最好创设良好的环境。做到：一是正确调控适宜的课堂节奏。课堂讲授内容要作合理的时间分配。一般说来，次要内容节奏要快，对重点、疑点、难点的节奏要适当放慢；学生程度好的班级可适当加快节奏，增大课堂容量，对学生基础差的班级必须控制慢节奏。具体实施过程中要时刻注意学生的“面目表情”，因为学生在学习过程中，接受知识的程度往往会在他们的神情中反映出来，要根据学生表情的细微变化，捕捉其中有意义的信息反馈，及时作出正确的调控，控制适宜的教学节奏。二是调控充满活力而又和谐发展的课堂气氛。要使学生能在轻松愉悦的环境下学习，必须创造适宜的课堂气氛，而理想的课堂气氛应是当教师启发学生思维时，学生能积极思维，而不是启而不发；当教师想让全体学生回答时，学生能够“一呼百应”，而不是无人应答；当教师想个别问答时，其他同学能冷静思考，而不是齐声高喊；当教师讲解某一知识点时，学生能聚精会神的听讲，而不是各行其是，或昏昏如睡……这一切，都需要采取有效的调控措施，使学生的注意力和精力能始终沿着有利于掌握知识的脉络走。切忌课堂气氛的两个极端现象，即一是死气沉沉，没有活力；另一种则是热热闹闹，华而不实。三是调控恰当的语速和语言表达。有些教师教学中不管什么内容，一律采取平铺直叙，语言无高低起伏，且总是固定的语速，缺乏感染力和号召力，教学效果欠佳。而一些富有教学经验的老师，则很注重语言表达的重要作用，如他们为使教材内容变得通俗易懂，常常采取控制适当的语速，一般是易懂的略快一些，启发提问时适当放慢，讲解重要概念时注意“咬文嚼字”、入木三分，讲授难点时注意停顿或反复强调；他们很注重语言的情感色彩，注意语言的抑扬顿挫，以高声强调重点，平缓引起回忆，反问启发思考，突然高声引起注意，轻声慢语引起肃静；他们常常用手势同语言默契配合，提高学生的学习兴趣；有时控制语言的自问自答，给学生留有充分思考的时间；他们善于多用点拨性语言，激活学生的思路，开拓学生思维能力的深刻性等等，使语言表达富有影响力和感染力，以提升教学效果。