21世纪的每个孩子的身边，一般围绕着4个、5个，甚至6个大人。孩子从小所有事情几乎都不用自己动手，由长辈们包办了。现在的家长过分地溺爱孩子，尤其是爷爷奶奶辈的，什么事都依着他们，以至多多少少地养成了不好的习惯，受不得一点挫折，遇到困难知难而退，没有解决问题的魄力。
教育无巨细，呵护孩子的自尊，树立孩子的自信，需要老师的爱与宽容，用老师那丰富的学识，博大的胸怀，宽容孩子的一切，相信孩子幼小的心灵，一定会重新定格，重新闪光。
一、合作学习小组的成立
小组合作学习是人人参与的学习过程，小组成员为了完成共同任务，有着明确的分工，互助合作。小组长在组内是解决问题的组织者与领导者，同时又是参与者，因此，小组成员的安排就尤为重要。因为我所教的是一年级学生，没有成绩的定位，在安排小组时，只能考虑到孩子的性别、自我表现能力、自我约束力等方面，将51个孩子分成12个学习小组。开始时，可以让每个孩子都有展示自己的机会，轮流当小组长，在每次的合作展示中，老师从内发现可塑性高的组内领导者，最终正式确立小组长。这部分孩子也许不是学习最棒的，但他们一定是组内成员与老师之间最好的联系沟通者。小组的出现与存在，是教学成功的基石，只有有了最棒的小组合作集体，才意味着教育的成功。
二、在小组中尊重差异，鼓励合作，帮孩子树立自信
只要充分尊重孩子，孩子就会给你意想不到的惊喜。由于每个孩子的能力不同，因此，在小组中允许他们根据自己的实际情况，选择自己的位置:倾听者、提问者、受助者，还是主导者。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样，孩子主动参与活动，轻松地调动自己的一切思维，参与学习过程，真正成为小组学习的主人。每一个孩子都愿意得到老师正面的鼓励，我在教学中经常性地跟孩子这样说：“你今天在课堂上的表现比昨天有了进步，奖你一朵红花。”“某组在完成老师交给你们问题的过程中，组织得很好，每个人都集中精神加入了，真好！你们小组每人得到一面小旗。”“某组在讨论的时候，某同学帮走神的组员改正了这个小缺点，他是不是很棒啊？我们大家该不该跟他学习？”等等这些，让孩子们意识到他们每天的一点一滴，老师都注意到了，他们小组的成绩靠的是每个组员的参与，不允许有一个人走神，我才是小组学习的主人。
三、在小组中抓住无错原则，勇于交流，帮孩子增强自信
孩子怕说错，说错了话就挨批，这是他们固定的生活思维模式。在这方面，一开始组建小组的时候我就对孩子们说：我喜欢你们说出自己的想法，说错了不要紧，错了我们才知道对的是什么，只有在错中我们才对正确的结果记得牢固，不说的孩子就失去了验证自己想法对错的机会，以后也许还会遇到这个问题，你就会有出错的可能性，你是愿意现在在小组内说出来，通过小组的交流讨论知道自己的对错，还是以后错了再改呢？孩子们的答案肯定是现在。
鼓励孩子有勇气交流，引导孩子学会倾听，帮助孩子加入讨论。告诉孩子：老师喜欢在学习中勇敢提出问题的孩子；老师喜欢善于思考的孩子；老师喜欢提出自己见解（意见）的孩子。只有坚持无错原则，孩子才会真正感觉到，我是可以的，我能行。
四、在班集体中交流，点拨收获，让孩子展示自信
孩子在小组内各抒己见，通过互相表达与倾听，既相互交流自己的问题，表现了自己，又可以了解别人对问题的不同理解，有助于摆脱自己固有的思维模式。在小组合作中，老师不但要激发孩子参与的热情，还要抓住时机对孩子进行如何分工、如何讨论、如何补充等细节的具体指导，让每个孩子逐步学会有效合作，同时使每个孩子的个性、能力、思维得到了全面发展。在充分参与小组合作学习后，孩子会产生与人交流的愿望。小组交流的局限性，让孩子需要一个更大的空间，这就是全班交流。在进行全班交流时，孩子把自己在解决问题过程中发现的新问题（组内不能解决的）提出来，老师恰到好处地相机引导，孩子对老师的点拨内容讨论归纳，在这个过程中，不同水平的孩子会有不同的收获。
小组合作学习为每个孩子创造了人人都有自尊、人人都有成就感的学习氛围。同时，小组合作学习，最大限度地发挥了孩子的自主性，孩子的学习积极性大大提高，每个孩子在小组合作中全身心地投入，扮演好自己的角色，互相帮助，取长补短。
论文作者:张兴茂
论文发表刊物:《中小学教育》2017年4月第274期
论文发表时间:2017/4/5
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