关键词：小学语文；朗读能力；实施策略
在我国目前的教育中，大多数的小学低年段语文教师对朗读教学还不是很重视，一般只是象征性的会在课堂上的开头和结尾处运用语文朗读教学，这也就导致了只是教会学生如何对课文和句子进行剖析，对提升学生的语文朗读能力并没有什么帮助，从而使得学生并不热衷于语文朗读以及忽视了语文朗读。而小学低年段的语文朗读可以说是小学语文教学的重要组成部分，对学生未来的发展有着不可估量的重大意义。所以，小学低年段语文教师在课堂上要始终贯彻朗读教学的教学理念，从而促进学生提升语文的朗读能力。
一、以小组合作的形式进行朗读
根据多项心理研究结果表明，学生的心理是在学生间的相互交往过程中发展起来的，通过小组之间相互交流、切磋与争论等手段，最终得出整体的共同意见和针对问题的解决方法。因此，小学低年段语文教师在课堂上领导学生以小组合作的形式来进行语文朗读，让学生能够在小组合作过程中发现语文朗读的重要性和语文朗读的乐趣所在。通过小组合作形式进行语文朗读，培养小学低年段学生的合作精神和语言表达能力，从而使学生将对语文朗读产生的消极情绪变成积极情绪。
比如，在学习《植物妈妈有方法》这一节内容的时候，首先教师让学生自愿结成小组，本节课以小组合作的形式进行，用小组的形式带动学生语文朗读的积极性。其次，教师让小组分配角色，分别派出三位学生扮演蒲公英、苍耳和豌豆三种植物。最后，教师让学生按照相应的角色进行朗读课文，从而使得小组合作完成朗读课文。小学低年段语文教师让学生以合作形式完成课文的朗读，带领学生以一种全新的朗读形式进行朗读，激发学生的语文朗读兴趣和热情，从而促进学生更加喜爱语文朗读。
二、引领学生掌握方法进行朗读
小学低年段的学生认知水平普遍偏低，并不懂得如何才能有效进行语文朗读，从而提升语文朗读能力。因此，小学低年段语文教师在课堂上应该选择适当的时机和适当的教学方式，将语文教材和教学目标相结合，带动学生进行语文朗读，使学生体会到语文朗读的独特之处，从而促进学生掌握语文朗读的方法与特殊技巧。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这不仅让学生充分理解语文课文内容与特殊句子，同时帮助学生加深对语文课本上知识的印象，从而促进学生能够轻松地通过语文朗读的方式掌握语文知识。
比如，在学习《大禹治水》这一节内容的时候，首先教师带领学生进行朗读，让学生能够用普通话正确的朗读。其次，教师留给学生短暂的时间进行自主朗读，让学生熟悉生字生词。最后，教师再让学生有感情的进行朗读，把自己带到课文中，加入自己的感情色彩。小学低年段语文教师在课堂上引领学生一步一步掌握语文朗读的方法，潜移默化的将语文课文和句子留在学生的心中，让学生在朗读过程中受到语文知识的熏陶和文化情怀，从而促进提升学生的语文朗读能力。
三、举办课外朗读活动进行朗读
根据低年段学生的个性特点来看，学生普遍喜欢参加一些有趣性的课外活动。而低年段语文教师要利用好这一特点，不能只是局限于课本上的课文进行朗读，因为课本上的内容往往是不够的。因此，教师应该适当的举办一些小型的课外朗读活动，鼓励学生报名踊跃参加，让学生提升语文朗读能力的同时还能拓宽视野和见识。这不仅可以让学生在参加活动的过程中掌握知识的同时，还能带动学生语文朗读的积极性和兴趣，从而促进学生提升语文朗读能力。
比如，在学习《难忘的泼水节》这一节内容的时候，首先教师设计一场小型关于泼水节的课外语文朗读活动，让学生自选关于泼水节的文章进行朗读。其次，让学生通过语文朗读活动了解到更多关于泼水节的知识。最后，教师通过语文朗读活动引入课本上的内容，使学生对于课本上的语文知识印象更加深刻。小学低年段教师设计举办一些小型的语文朗读活动，不但可以丰富学生的语文课堂生活和课堂气氛，还可以使得学生从内心深处接受语文朗读，让学生能够通过语文朗读体会到现实生活中的喜怒哀乐。
综上所述，小学低年段语文教师要在课堂上从多方面运行语文朗读教学模式，帮助学生培养语文朗读的兴趣和主动性，使得学生能够认识到语文朗读的重要意义，让学生能够通过语文朗读增强语文表达能力和表达技巧，激发学生的真实情感和语文思维，使得语文朗读能够成为学生成长生活中的正能量，从而促进学生的语文朗读能力，为学生未来的长远发展夯实基础。
参考文献：
[1]黄菊.朗读:让语文教学充满生命力——面向语文核心素养的小学低年段学生朗读能力训练[J].教育观察,2018,7(08):43-45.
[2]石光冰.农村小学低年段学生朗读能力培养路径探析[J].教育观察,2017,6(20):106-107.
论文作者:田艳芬
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年2期
论文发表时间:2020/4/14
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