物理目标教学中情境的创设，本文主要内容关键词为：情境论文,物理论文,目标论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、情境创设的重要性
布卢姆在《教学目标分类学》中把情感领域作为教学目标的三个主要部分之一（另两个部分是认识领域和动作技能领域），他认为，情感领域目标包括描述兴趣、态度和价值等方面的变化，以及鉴赏和令人满意的顺应的形成。（布卢姆：《教学目标分类学》第8页）
显然情感领域所涉及的内容实质是学生的非智力因素组成的达到教学目标的动力系统，为智力活动提供了源动力。
在教学过程中把情感作为达到掌握知识的教学手段是现代科学对培养健全人格的需要。长期以来，人们对认识和动作技能领域目标教学进行了大量的探索、实验、研究、积累了丰富和宝贵的教学经验。学生的认识过程及其情感过程是一个有机的整体。因此，应该加强对学生学习物理的动机、兴趣、意志、情感和性格等非智力因素的培养。
如何来培养学生的涉及认识能力的非智力因素呢？教学中情境的创设是十分重要的组成部分。
所谓情境，是在具体场合下人的情绪、思维等心理状态及其知识所涉及的知识环境领域的总和，即“情”与“境”的统称。情感和环境是休戚相关的，情感是促进人积极认识和理解“境”的基础，是认识活动的催化剂，是思维的内在因素。境是触发情感的外因，是认识理解的对象。当学生看到“瓶吞鸡旦”的“境”，就会产生“这是怎么回事？”的思考，看到扬声器发声时将其上面的泡沫塑料小球弹起，就会推想到发声原是振动的结果……等的“情感”。
所以教师在教学过程中去创设恰当的“境”，激发学生的“情”，点燃思维的火花，使学生的智力在非智力活动的推动下得到发展是十分重要的。
二、情境创设的条件
情境的创设是以融洽的师生关系为基础的即以情激情。课堂教学过程是以教师和学生两种特定的人在教学环境下构成的，人非草木，熟能无情！人是有“情感”的，教师和学生的情感交流是构成教学环境的重要因素。教学实践表明：融洽的师生关系可以帮助创造一种舒适、愉快、轻松而有动力的学习气氛。早在一九四四年，就有人对四千七百名学生进行过调查，得到能感染学生的教师具有如下特征：民主、仁慈、和蔼可亲、公正、了解学生、能给予鼓励、有兴趣研究学生问题，精通教学技术。大部分中学生（尤其是初中学生）喜欢某一门学科与喜欢该科的教师是一致的。教师总是以他的整体人格和威信，对学生产生整体的影响。所以，只有教师和学生对“教”与“学”都有真情实感时，才能进行有效的教学，只有使教育和学习变成一种精神享受的时候，才会出现和谐的、激动人心的、促进思维活动的教学情境。
情境的创设应以丰富学生的知识和提高学生的能力为出发点。课堂上的情感交流是以教学知识为主要内容的，是在探讨知识中进行的。如果学生对讨论的问题或进行的活动没有一定的基础，或者教师不能得法地传授知识，都会使这种交流无法进行。所以教师循循善诱、导之以法以及学生一定的知识基础是创设教学情境的另一个重要条件，这就要求教师不仅要有扎实的功底，而且还要广泛涉猎各方面的知识、不断学习和吸收新的知识、接收新的教育思想和教育方法，只有这样，才能使这种交流得以顺利进行。
教师的教学方法还包括在教学中，如何提高学生学习兴趣，这对有效地创设教学情境亦是重要方面。因为兴趣是最好的老师。
三、创设情境的手段
情境创设是提供各种形式的刺激信息，引起理想的反应或活动的过程。一般来说，有如下一些主要手段：
1、应用演示实验创设情境
例如：在讲授《传导》一节时，先准备酒精灯一盏、棉线一根、铜棒一条（可用固体线胀仪上的铜棒）。新课开始，教师点燃酒精灯，然后将棉线一端放在火焰上，棉线立即着火燃烧。教师将剩余的棉线紧紧地绕在铜棒上，重放在火焰上停留几秒钟后取下棉线，棉线却完好如初。这一条“摩棒”为什么能保护棉线不被烧毁呢？学生的头脑中产生了一个大大的问号。创设这样的情境，学生的学习积极性就调动起来了，对教师接下来的讲课内容，自然地特别感兴趣，在这种情境之下，他们会愿意学而且乐于学。等讲完传导以及热的良导体，不良导体等知识以后，教师再稍加点拨，悬念得到解决学生心理会有说不出的高兴——因为他们能用学到的知识来解释一些现象了——自感一种收获的喜悦。
2、通过表情和语言创设情境
师生之间，学生之间的感情交流是通过耳、鼻、口、眼、手这些感觉器官进行的，所以教师的表情，态势，语言等可以配合实验，创设情境。著名的物理学家严济慈教授关于上课的艺术说过：“上课要象演戏一样，要进入角色。”的确如此。
当学生答不出来时，教师的微笑会帮助他消除紧张情绪，鼓励他积极思考。
语言更是创造情境的重要角色，用不同的话说出来，会产生不同的情境。
例如：在讲《平面镜成像》一节时，有如下两种说法：
第一种说法：“平面镜中的像是怎样形成的呢？”
第二种说法：“爱美之心，人皆有之，所以我们经常要对着镜子看一看自己的服饰、发型是否整洁大方，镜子里的像为什么跟我们自己一模一样呢？它是怎样形成的呢？”（教师边讲边表演）。
显然第二种说法比较容易引起学生的兴趣和思考。
态势也是表演的一个方面，教学实践证明，用态势、语言模拟学生十分熟悉的动作，表达解说物理概念与规律，是深入浅出讲授物理知识的好方法。
例如：我在讲授电荷之间的相互作用规律时，就是配合实验，用态势表演创设情境的，由于这种神奇的场面深深地吸引了学生，结果，教师没有讲一句话，学生便不约而同地得出了结论：“同种电荷互相排斥，异种电荷互相吸引。”
3、通过列举学生熟悉而理解不透彻的事例创设情境
举例是传授知识的重要方法，也是创造情境的重要手段，我们可以根据教学的实际需要，设计有针对性的例子，以求所需创设的情境。
例如：在练习中，我发现好多学生由于审题不严而“上当受骗”，最后导致题目做错。针对这种情况，我设计了这样一个例题：
例：在干燥的绝热的房间里，用电风扇给挂着的一支温度计扇风，经过一段相当长的时间，此温度计的示数将：（）1、变大；2、变小；3、不变；4、无法确定。
题一给出，就有一部分学生举手了。
学生甲：“当风扇给挂着的温度计扇同时，温度计周围的空气流通加快，液体表面空气流动加快时，蒸发也加快，而蒸发时液体温度降低，所以温度计的示数变小，故选2。”
学生甲说完后，许多同学争论不休，教师既不肯定，也不否定，接着又有一部分同学举手了。
学生乙：“只有液体存在（或水分存在）才会有蒸发，既然房间是干燥的，就不会发生蒸发现象，更谈不上蒸发时液体温度降低了，故选3。”
接着就有同学赞成乙的观点，可以看出，这部分同学在为自己“审”出了这点意思而庆幸！
学生继续争论，气氛越来越浓……
于是我便抓住时机说：“你们都‘上当受骗’了！”
此时学生争论立即停止，都觉得非常奇怪，自己这么“充分”的理由却被教师否定了。个个都想求得正确的答案。
于是，我便开始分析学生“上当受骗”的原因：
选2的同学只注意了“扇风”而忽视了“干燥”这一前提，根本没有考虑产生蒸发现象的前提——有液体。这是导致“上当”的根本原因。
选3的同学只注意了“干燥”前提而轻易忽视了能量转化，这又是导致“上当”的根本原因。
事实上，绝热房间与外界不会发生热交换但由于使用电风扇，将有一部分电能转化为热能，“经过一段相当长的时间”后，这些热散发到房间空气中，房间的温度将会有所上升，所以正确的答案是1。
通过这样的情境创设，既调动了学生的积极性，激发了学生的求知欲，又教育了学生。
4、通过启发创设情境
不仅生动的语言，趣味的举例，惊奇的演示实验可以创设情境，通过启发，同样可以创设情境。
例如：在讲《物体位置的描述》这节课时，就可以这样来讲：
教师：“××，请你去拿一个篮球来。”学生站起来，脚却没有动。
教师：“快去呀，你怎么不动？”
学生：“你没有告诉我到哪儿去拿呀！”
教师：“描述一个物体的空间位置是不是很重要的问题？那么，怎样描述一个物体的位置呢？能否说：‘到放球的那个地方去取嘛’。”
学生：“不能。你可以说，从教室往什么方向走多远就到了放篮球的地方。”
教师：“很好！你抓住了‘什么方向’和‘多远’这两个关键因素。如果我告诉你说，篮球放在教室西面一百米的地方，你能找到吗？”
学生：“能。”
教师：“那么，用你所学过的知识能科学地描述出篮球的位置吗？”
学生：“用数学上学过的直角坐标系就可以……。”
通过这样的启发，就构成了一幅以学生熟悉的生活图象和一定知识为基础，以一个一个的问题为内容，以求得问题的解决为动力，以找到答案为终结的生动，活泼的立体思考模型。
5、运用典故史料创设情境
在中学物理课本中，有不少典型的科学史料，如伽利略运动和静止的相对性，马德堡半球的实验，墨翟的小孔成像实验，中国古代指南针的发明，曹冲称象，……这些材料，不论是在课文中叙述的，还是列为阅读材料的，或是在练习中出现的，不仅是进行历史唯物主义和辩证唯物主义教育的好材料，而且也是进行课堂教学，创设情境的好资料。
另外，讲授一些应用物理知识的典型事例和趣闻轶事，也是创设情境的手段。
例如：讲热的辐射时，可引用“煤灰解危”的故事，一九○三年，在南极探险的“高斯”号轮船，被冰层封住归路，全船十分危险。船长命令船员去破冰。敲、砍、挖、炸、冰层依然不动，稳如泰山，一切用“武力”来解决的办法都无济于事。最后是把煤粉，黑灰撒在冰上，归路才得以打通。为什么煤灰能摆脱“高斯”号轮船的危险处境？创设这样的情境，生动活泼，引人入胜，并可增强对“知识就是力量”这一名言的信念。
总之，在物理目标教学中，情境的创设是十分重要的，同时也是非常必要的。但情境的创设是需要条件的，缺少条件的话，我们要想方设法创造条件，当条件具备时，我们就要充分利用创设情境的手段创设适合我们物理目标教学的情境。本文的一些创设情境的手段（当然还有很多）的提出，目的主要是求教于同行，并希望能起到抛砖引玉的作用，以求创设物理目标教学的最佳情境。
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