陕西省汉中市镇巴县巴庙镇中心小学 张代军 723604
【摘要】解决问题是指在教师的组织和引导下，学生以积极探索的态度，综合运用已有的知识、技巧和能力,创造性地解决来自数学学科本身或现实社会生活和生产实际中的新问题的教学活动。解决问题是数学的核心问题，强调问题解决是数学课程改革的趋势之一。
【关键词】小学数学；解决问题；教学策略
“问题解决”是以问题为中心，以学生已有的认知结构为基础对数学问题进行探索，获得问题的最终解决，从而掌握一定的数学思想方法,并在这一过程中提高应用数学的意识，发展创造性思维。小学数学问题解决教学是以问题为中心，把问题解决的主动权交给学生,为学生提供更多展示才能的机会，培养学生解决问题的能力。
小学数学课程中“解决问题”教学，把解决问题寓于现实的问题情境中，让学生在情境中理解、发现并提出问题，然后利用有关知识经验,通过学生的探究和教师适当的点拨指导，既解决了问题又学习了数学知识，形成了数学能力，并能获得一定的情感体验。“授人以鱼，不如授人以渔”,这是大家明白的道理。注重对学生进行解决问题策略的教学，提高学生的解决问题能力是当前课程改革的重要理念,也是我们每一位数学教师需要认真思考的课题之一。
“问题解决”教学重点是让学生把生活中遇到的现实问题提炼成数学问题，运用所学的知识寻找解决问题的策略。这些策略并非一蹴而就,只有找准学生已有的生活经验和所学知识的连接点，使之成为学生解决问题的基石,学生才能运用所学的数学知识完成学习任务。吕传汉、汪秉彝教授主编的《数学情境与数学问题》一书为我们提供了创设问题情境的多种途径。如：从现实社会人们关注的热点问题中选取素材,从实际生产或生活中选取素材；从数学事实中选取素材等等。教师找准基石，唤醒学生已有的经验，让学生在解决问题的过程中寻找联系,逐渐确立解决问题的思路。结合低段数学教学实践，谈谈我在学习和教学中的一些心得体会。
一、精心预设问题情境 ，激发学生学习热情。
“兴趣是最好的老师”，学生学习数学是以一定的经验为基础的。教师通过创设情境,架起数学学习与现实生活、抽象数学与具体问题的桥梁，使学生真真切切地感受到数学就在自己身边，这样可以激发学生的好奇心并点燃求知欲望.促进全体学生的参与。数学教学中创设的数学情景一方面要贴近生活，另一方面也要有适当难度，需要学生经过努力才能获取新知识，这样才能够迅速的吸引学生的注意力,使学生牢牢地跟着老师的思路学习数学。从而创造良好的课堂教学氛围，为完成课程目标打下基础。
解决问题一般都是在情境中让学生发现问题，提出问题的。
提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因此，教师在教学中要根据课题解决的难易程度，学生学习的知识水平和认知特点,精心设计问题。教师只有这样创设的问题情境才能激发学生的好奇心和求知欲，点燃思维的火花。例如：教学二年级两步应用题时，我创设了一个游乐场的场景,游乐项目是学生熟悉和喜欢的活动项目，通过师生自然的交流,导入新知。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆让学生说说图中的小朋友在干什么？发生了什么事情？看着这幅图你能提出什么数学问题？你是怎样解决这个问题的？能指着图给大家说一说你是怎么想的吗？
二、增强学生主体意识，引导学生主动探究
学生是学习的主人，教师应突出学生的“主体”，为学生提供充分的自主探究的时间和空间，发挥学生的潜力,鼓励学生运用已有知识主动大胆地猜测、推测，用科学方法去探究问题，从不同角度去寻找解题思路，引导学生自己获取解决问题的策略和思想方法,主体意识在主动探究中增强。当学生提出问题后，我都会给学生留比较充足的时间让他们自己独立思考，尝试解决。鼓励学生把自己的想法写下来。想清楚每一步为什么这样做,想一想有没有不同的解决方法。通过合作学习，交流的形式，自己探究算法,老师适当指导。然后让学生检查自己试做的答案是否正确。反思自己独立解决问题的思考过程，并小结在学习的活动过程中获得了哪些新的知识。
三、重视思维过程 ，锤炼思维品质
数学教学，不仅要会做，更要让学生掌握数学思维的方法,养成敏捷、独特、灵活、缜密等良好的思维品质。例如：教学二年级数学上册的解决问题：车上原来有67人，到胜利街车站，下车25人，又上车28人，现在有多少人？在教学中，学生先读题,思考片刻，学生举手：
生1：我的算式是67-25+28=70（人）总人数减去下车的人数再
加上上车的人数就是现在的人数。
生2：我的算式是67+28-25=70（人）也可以先加上上车人数再减去下车的人数。
生3：28-25+67=70（人）
学生思维踊跃，能清楚地表达出解题的思路，内心喜悦之余，我多了一个心眼,学生是否能真正理解？我问“谁来说说为什么上车人数要加上，下车人数要减去呢？全班56人，只有10多个同学表示可以试着说说，多数同学是一片迷茫。第一次教学绝不能留下“半生的米饭”,必须让学生知其所以然，否则以后再多的练习也只能是“事倍功半”。为此，我通过演示，把教室比作公交车，让部分学生做演示，模拟上下车情境,让学生体会有人上车，车上的人就增多，求现在车上有几人？可以这样想：就是求比一个数多几,也可以这样想：也就是求原来车上的人数和上车的人数合起来是多少。所以用加法计算。反之，有人下车，车上的人数比原来减少，可以这样想：就是求比一个数少几。也可以这样想：从原有人数中去掉下车的一部分,所以用减法计算。第三种方法，想到的学生很少，通过引导，大部分学生还是可以理解算理，明白下车25人，上车28人,车上的人数增加了28-25=3（人）。
“解决问题”教学的目的不仅仅是解决一个或几个问题的本身,而应该是让学生通过课堂上的几个问题解决过程的经历、探索与体验来学会解决问题的一些常用的基本策略和方法，并且获得情感上的体验。解决问题可以帮助学生学会用数学思想观察、思考和解决问题，掌握解决问题的策略.对开发学生潜能、引导学生开展探索式学习，提高学生学习的主动性，培养学生的创新能力有着及其重要的作用。
论文作者:张代军
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年11期
论文发表时间:2019/12/9
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