关键词：初中数学；作业设计；减负增效
引言：自新课改实施以来，很多中小学都致力于为学生“减负”，但在实践中这一措施并没有得到真正落实。与此同时，教育部在官方网站上也针对“减负”提出相关意见，旨在帮助学生减轻课业压力，提高学习效率。其中“不留作业”就是一条非常重要的建议。然而根据初中数学教学现状，不难发现这一条文基本没有得到实施，在教学过程中，很多教师与学生迫于考试压力，不得不选择通过“题海战术”来巩固教学重点与难点。自初中一年级起，学生就面临着繁杂的课后作业。尽管这对于数学学习而言具有一定的必要性，但事实上很多教师是可以做到“减负增效”的。然而，很多教师在课后往往都是直接将学习资料“塞”给学生，并让家长来检查学生的作业完成情况，他们每天可能只会耗费很短的时间来审阅学生的作业，而很多家长对学生的学习情况可能并不了解，从而导致学生完成课后作业的效果不甚理想，学业压力不断增加。针对这一问题，原因涉及到很多方面，例如教师的教学任务繁重，缺少时间与精力与检查学生作业，再比如教师布置课后作业的方式有待改进，作业量庞大却并没有起到理想的效果。因此，作为初中数学教师，在教学过程中有必要根据“减负增效”的理念与原则，对作业设计这一环节进行重新审视并采取有效的应对措施，只有如此才能够真正提高学生的学习效率，为学生的发展提供有力支持。
一、初中数学作业设计存在的问题
受到多方面因素的影响，现阶段初中数学教学中学生普遍承受着较大的课业压力，他们在课后需要完成繁重的作业任务，对于培养学生学习兴趣，提高学习效率而言有着不利的影响。而造成这一问题的主要原因，就在于作业设计存在不足与缺陷，鉴于此，我们需要对初中数学作业设计存在的问题进行深入的探讨与研究。
1 课堂教学效果不理想
在初中数学教学中，教师作业设计不合理的一个重要原因就在于课堂教学效果不理想，为了弥补课堂中存在的问题与不足，教师不得不在课下布置大量作业让学生巩固已学知识。具体来讲，现阶段很多初中数学教学依然沿袭传统的教学模式，在日常教学中，教师在课堂中并没有采取合理的教学方法，而是一昧的向学生灌输与讲解理论知识，从而导致学生在短时间内无法消化与理解，为了跟上学习进度，学生不得不在课下通过作业的方式来弥补。不可否认，适当的作业量能够帮助学生有效巩固所学知识，提高学习效率与质量。然而事实上很多数学教师对此的认识存在一定的偏差，他们简单的认为作业量与学习效果呈正比，因此在课下给学生布置了大量的作业。在此背景下，不仅学生的课业压力不断增加，他们不得不选择熬夜的方式完成学习任务，从而导致休息不足，第二天在课堂中学习效率低下，进而进入恶性循环。而教师批改作业也不得不花费大量时间与精力，从而无法在改进课堂环节方面采取有效措施，这对于数学教学的发展显然有着不利的影响。
2 学生厌学心理加剧
初中数学知识具有较强的逻辑性与严谨性，在教学过程中教师的讲授非常关键，当然学生的学习兴趣在教学中也发挥着重大作用。对于初中阶段的学生来讲，他们的身心发育尚未成熟，对未知事物充满好奇心与求知欲，因此在教学中实践活动往往更能够吸引他们的注意力。但初中数学教学更多的是在课堂中完成，这与学生的身心特点并不相适应，难以满足学生的心理需求。此时他们可能需要在课后去释放压力，缓解情绪，然而很多数学教师在课后布置繁重的作业任务，使得学生的课外活动时间大幅度缩水，只能够通过机械的方式学习数学知识，久而久之，学生对数学知识就会产生抵触与厌倦心理，甚至丧失对数学学习的信心与兴趣，还有的学生会对教师产生厌恶感，最终导致学习成绩一落千丈。
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二、初中数学作业设计“减负增效”实践研究
1 优化教学结构，实现记忆“减负”
就本质来讲，学习数学的过程就是对数学体系的同化、重组、改造与重建。因此，在数学作业设计中，教师不应该纠结于某一个重点知识的学习，而是要致力于帮助学生构建完善的数学体系，将零乱的知识点整合到一起，从而帮助学生实现记忆减负，提高学习效率。具体来讲，在教学中教师应该突出核心知识，让学生对核心内容进行记忆与理解，并基于此布置适量的作业，让学生围绕此进行拓展与探究，在提高学生学习效率的同时，促使学生的创造力得到培养。其次，教师还要对知识的结构化予以重视。具体来讲，在作业设计中教师应该对数学知识之间存在的规律性进行分析，并在作业中将其呈现出来，让学生做到融会贯通、举一反三，有效疏通知识脉络，只有如此学生的作业压力才能够得到缓解，同时也能够提高对所学知识的应用能力，真正提高学习能力。
2 注重课堂与课后作业的关联性
正如上文所述，科学、合理的课堂教学才是真正实现“减负增效”的有效途径。只有提高课堂学习效率，加强学生对所学知识的记忆与理解，教师在作业设计中才能够尽可能减少作业量，为学生减轻课业负担。具体来讲，在初中数学课堂教学中，教师应该选择恰当的教学方法，提高课堂效率。例如教师可以将情境教学融入到初中数学当中，根据学生的实际需求来创设情境，让学生通过现实生活经验去思考与解决数学问题，然后基于此布置课后作业，促使学生在课下与现实生活联系到一起，从而满足学生的求知欲，充分认识到数学知识的价值所在，最终对数学学习保持积极性。再比如教师可以通过微课的方式来进行作业设计，利用制作的微课程，让学生在课下根据自身实际情况选择学习资源并完成作业任务，做到有的放矢，提高作业设计的针对性，进而提高学习效率。
3 优化教学评价，实现心理“减负”
在传统应试教育模式下，很多学生学习数学的目的其实是为了应付考试，这种学习态度显然并不利于学生心理的成长与发展，他们在课下仅仅是为了提高分数而完成作业，从而难以对数学学习建立信心。针对此，教师应该优化教学评价机制，通过淡化分数来为学生实现心理“减负”。在作业设计中，教师应该对学生完成作业的情况进行多方面考察，而不是一昧的通过学生的对策进行评价。例如应该根据学生的个体差异，对学生层次进行划分并布置相应的课后任务，促使整体学生都能够通过课后学习提高学习成绩，从而真正体现课后作业的价值与作用。
三、结束语
总而言之，在传统教学模式下，初中生在学习数学的过程中需要承担较大的课业压力，他们在课余时间需要完成大量的作业练习，尽管从某个角度来讲这有利于学生巩固所学知识，提高学习成绩，然而由于学生的时间与精力有限，在完成数学作业的同时还要顾及其他学科，久而久之，学生就会对数学学习产生厌倦与抵触情绪，这对于学生的长期发展有着不利的影响。针对此，我们有必要针对初中数学教学现状，就作业设计方面进行深入研究，遵循“减负增效”原则进行改进与优化，只有如此才能够真正推动初中数学的改革与发展。
参考文献：
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[5] 朱湘华.从作业开始 走出教育“牢房”——浅析优化初中数学的作业设计[J].新课程学习：基础教育,2011,(7):111-112.
论文作者:李祥明
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第9月17期
论文发表时间:2020/4/2
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