摘要：“微信+雨课堂”是一种新型课堂教学手段。基于现代智能手机在高中学生中普遍使用的背景下产生。本文通过分析“雨课堂”的作用，在高中英语阅读教学中运用“微信+雨课堂”策略，旨在提高教师课堂教学效率，学生课堂自主学习能力以及课后巩固效果。
关键词：微信；雨课堂；高中英语；阅读教学
一、引言
英语阅读教学是高中英语教学的核心内容。英语阅读教学旨在培养学生对语篇的分析理解能力，丰富学生的文化知识背景，拓展词汇量，以达到全面提高英语水平的目的。随着教学手段与教学方法的不断进步，现今的高中英语阅读教学采取了多种多样的措施，但仍存在不少问题。
一方面，传统英语阅读课堂中，大部分教师采用PPT课件和多媒体音频视频灯进行教学。
虽然提升了学生的学习兴趣，也丰富了教学内容，但仍然是以教师讲授、学生听记为主，学生的学习主动性没有得到充分发挥。二、教师授课过程中，由于精力有限，无法面面俱到地兼顾每个学生，以至于有些学生插科打诨、心思神游。而教师也不能精确地了解学生对知识的掌握程度。学生似懂非懂却由于羞涩或其他原因而不愿提出。
因此，在英语阅读教学中，教师应采取一种行之有效的手段方法，以期提高学生的自主学习能力，掌握学生的学习状态，保证教学的顺利进行。
二、“雨课堂”平台
（一）“雨课堂”介绍
“雨课堂”是清华大学和MOOC“学堂在线”平台推出的一款混合式教学APP。它的核心是将课堂中常用的教学PPT与日常生活中常用的微信相结合，于微信客户端扫一扫进入公众号进行学习。主要功能包括：课前发送教学资料到手机客户端进行课前预习，上课二维码签到，课中推送教学内容，并发送弹幕进行课堂讨论，可统计学生练习情况并进行数据分析。
（二）“雨课堂”作用
“雨课堂”将复杂的信息技术教学融入到师生最熟悉的PPT和微信中，创建了一个师生互动的平台，一方面，微信，弹幕等符合学生兴趣，充分调动了学生的学习主动性，让学生真正参与到课堂学习中来。另一方面，实时监测和大数据分析让教师能随时掌握学生的学习状态，甚至能观测到每一位学生在课堂中的表现，以便能适时调整授课进度。
三、基于“雨课堂”的高中英语阅读课教学实践
“微信+雨课堂”（以下简称“微雨”）教学策略主体主要分教师与学生，阶段为“微雨”准备（课前阶段）、“微雨”课堂（课堂阶段）、“微雨”巩固（课后阶段）。
（一）“微雨”准备——化云为雨，巧用“微雨”有效预习
1. 教师端：
（1）“微雨”微预习，传达预习任务。传统的预习是一项较难落实的工作，尤其是如今学生人手一部手机的情况下。中职学生尤甚，课余时间能将作业完成已是不错，剩余时间则是手机不离手。而在手机上预习，为学生提供了一个支持平台，无须放下他们心爱的手机，同时也能完成学习任务。
在初次使用“雨课堂”时，教师前往学堂在线的官方网站下载“雨课堂”插件电脑端安装，并微信关注“雨课堂”公众号。公众号界面，教师可以建立相关班级和课程，让学生扫码进入班级，组成“微班级”群。教师在上课前一天制作好并发布预习课件，微课及相关预习资料测试等。“雨课堂”公众号上可设置课程预习的开始和结束时间，并实时检测到学生的完成情况和未完成预习的人员。
（2）资料简明了，攻克生词难句。基于中职学生基础薄弱的特点，预习资料的制作，尽量生动有趣精简，避免繁琐冗长，以简短的微课和视频为主，让学生能一目了然，可有效增强学生学习的信心，并在“雨课堂”上传简单的预习作业，检测预习的效果。
英语的预习中，生词是一大难点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而词汇的掌握，也对阅读听力等各种英语学习方面打下了基础。利用“微雨”平台，可设置一定的词汇选择，词汇填空等预习题型，让学生自主完成，完成后平台自动批阅打分，因此让学生能自我检测预习情况。
2.学生端：
利用“微雨”解决预习难题。学生进入“雨课堂”班级群后，可查看到教师发布的各种有关课前预习的课件及资料。预习过程中，若有不懂与难题，可在相应位置做出“不懂”标记，教师终端会收到该“不懂”统计。中职的学生，对于“不懂”之处，大部分总缄口不提，即使不懂亦是装懂。而预习过程中不懂之处只需随手一点即可上报，无疑增加了学生的胆量，打开了局面。而针对预习中词汇的掌握情况，完成预习练习，对自我的词汇预习程度做一个检测。
（二）“微雨”课堂——润物无声，善用“微雨”辅助教学
1.教师策略：
（1）PPT投影，手机充当翻页笔。课堂上，学生每人携带手机联网。在主要授课阶段，充分发挥教师的引导作用。在电脑上播放雨课堂PPT，此时出现课程二维码，学生即可扫码进入手机课堂。而教师用手机可直接作为翻页笔，控制PPT的翻页。翻页笔可让老师从讲台上“解放”，更加深入学生之中。
（2）信息课堂，多模态英语教学。“以学生为中心，把课堂归还学生”的翻转课堂理念深入教学领域。因而在信息化手段之下，贯彻落实该教学理念，显得极其重要。运用多模态教学，丰富课堂教学。
英语是一门语言学科，需多听多看多说，仅靠教师的语音教学远远不够。而雨课堂PPT中可插入各种网络视频，英语慕课视屏，学生可以在自己手机上观看，让学生在课堂上接触更多更纯正的英语口语教学，以此提高听说能力。
英语课堂的另一大特点就是英语阅读教学。而阅读课程中需完成阅读理解等练习，在“雨课堂”PPT上能设置各种测试题，单选，多选，投票，主观等，并提前设置好答案。传统课堂放映PPT时的检测题，学生基本只看不动手，而“微雨”结合的手机端中，学生需切实在自己的手机中答题并提交，也能看到自己答题的正确与否，可大大提高学习主动性。教师能即时得到大数据分析，掌握学生的答题情况。
（3）弹幕互动，提高学习自主性。学生在课堂上的活跃度与参与度是教师课堂是否顺利进行的保证，也是教师信心的来源。而中职生在文化课上的兴趣远不如专业课，尤其是英语课，因而课堂互动率普遍较低。运用时下流行的弹幕互动，并鼓励学生尽量用英语词汇与短句交流，既能活跃课堂气氛，又能提高学生积极性与学习主动性。教师可在某一环节，如讨论环节开启弹幕，让学生既可以互相发言讨论，也可以在弹幕上发言。如此，便可调动平时内向寡言，怯于发言的学生参与课堂讨论。
2.学生活动：
（1）手机测验，专心积极。在教师设置的多模态教学手段下，使用自己的手机并联网，微信扫码进入“雨课堂”。人人参与随堂检测，需在手机端上提交，因此，能提高学生的参与率及专注力。
（2）“不懂”随点，弹幕释疑。教师授课过程中，学生若有疑问，却怯于提问，可利用APP的“不懂”功能，点出疑问，教师端即可收到疑问，进而解答释疑。在讨论互动开启弹幕环节，学生亦可使用弹幕表达自己的看法与疑问。
（三）“微雨”巩固——温故知新，妙用“微雨”课下提高
1.教师指令：
课堂结束之后，教师可在微信雨课堂端推送相关作业及试题等，系统阅题大大减轻了教师批改作业的任务，并且能对作业进行大数据分析，让教师得到作业完成情况的反馈。
2.学生任务：
完成教师在平台上所布置的任务。
四、小结
在高中英语阅读教学中，有效运用“微信+雨课堂”教学策略，既能使课堂生动，吸引学生的注意力，又能提高学生的自主学习能力。大数据分析功能，让教师随时掌握课堂授课效率以及课后作业反馈情况，从而提高英语阅读教学的效果。
论文作者:朱萍萍
论文发表刊物:《知识-力量》2018年9月下
论文发表时间:2018/9/27
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