关键词：小学语文；阅读；写作；阅读能力
引言
语文教学工作的核心主要围绕着阅读以及写作这两个模块开展，在实际的语文教学工作开展过程中，如何有效地实现阅读以及写作的有机融合，是每位教师需要深入思考的问题之一。写作是每个学生都头疼的学习问题，不知该如何写，不知有哪些写作素材可以使用，这些问题一直困扰着学生，如果学生无法及时解决这些问题，那么久而久之他们将会产生厌恶写作，甚至是产生厌恶语文学习的心理。为此，教师应积极开展语文阅读教学，为学生提供充裕的素材资源，引导学生去理解素材的基本概念，使学生的阅读理解能力得到大幅度的攀升，进而提升他们的写作能力。
1明确阅读与写作相结合的重要性
著名教育家叶圣陶曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”学生如果不把吸收进去的知识发挥出来，那不就是白学了吗？由此可见，阅读与写作本身就是息息相关，不可分割的有机整体。阅读可以使学生储备知识、开阔眼界；写作可以使学生抒发情感，将储备的知识素材进行书面表达。阅读与写作有效结合，还能提高中学生的语文综合水平、陶冶情操，帮助学生形成良好的逻辑思维与道德品质，更好地促进中学生的身心健康发展。学生只有在阅读中不断地积累知识和生活素材，学习好的写作技巧和表达方式，才能在写作中将这些知识的累积进行合理规划和巧妙运用，才能把自己的所思所想完整地表达出来。写作就是展现日常阅读所积累的知识。有了这些知识的累积，学生才能在写作时，下笔犹如“神助”。因此，要想提高学生的语文写作水平，教师就要将阅读与写作教学有机地结合起来。
2语文阅读教学提高学生写作能力的具体策略
2.1明确语文阅读教学的目标
教师应充分考虑本班级学生的写作学习情况以及心理状态，根据新课程改革对语文教学的要求来明确语文阅读教学的具体目标。首先，教师在编制语文阅读教学的具体目标时应结合教材编排的基本要求，引入学生感兴趣的阅读素材，及时掌握本班学生近期语文学习的近况以及趋向，从而制订学生能力范围内的阅读教学目标。与此同时，阅读教学目标的制订不是一成不变的，教师应根据学生语文学习的变化情况来进行调整，在确保阅读教学目标的细化及具体化不会受到影响的同时，实操性、适用性以及实用性也能够得到有效的保证。其次，教师应重新调整课堂结构，构建一个以学生为教学核心，教师为教学进程掌握者的课堂结构，在确保阅读教学目标的统一性不会受到影响的同时，引导学生学会自主阅读，从而有效提升学生的核心素质水平。以五年级上册的“口语交际·习作三模块”为例，为了能有效帮助学生积累说明性文章的写作素材，教师可以先让学生选择一件心爱物品并将其以文字的形式展现给大家并附上图，由学生相互评比对方所描述的物品与图片是否一致，一致性体现在哪些方面？他们使用了哪些写作手法？借助于这种教学模式引导学生学会去阅读素材，从素材中找到写作的思路。最后，教师还应引导学生学会延伸阅读，即阅读与这种文章写作手法相类似的文章。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆以说明文的阅读教学为例，教师可以要求学生通过网络等形式找些说明文，主动分析其中的写作方式，在引导学生深入地剖析文章结构及内涵的同时，确保学生的思维发展空间得到充分的拓展。
2.2激发学生的学习兴趣，养成阅读习惯
阅读兴趣是学生认识阅读的作品或从事阅读活动的心理倾向，是推动学生认识阅读、探索写作的重要动机。简单来说就是，兴趣是最好的老师，它能够让学生喜欢上阅读，从而化被动学习到主动阅读，阅读变为主动了，学生就会积极去阅读并且去分析文章的内容，理解人物的感情，感受文章的主旨，这个过程看似容易，实则有一定的难度。老师在教学过程中可以引导学生发挥自己的想象力去想象人物的形象、当时的情景、当时的心情，然后鼓励学生用自己的话语表达出来，讲得好的学生给予一定的奖品，这个不但锻炼了学生阅读时的思考能力和语言表达能力，而且还可以把学生带进文章的情境中，在一定程度上引发学生的兴趣。另外，老师还可以在每次上课之前让学生概括自己阅读了什么样的文章和分享自己的课外阅读感想，讲得认真和优秀的学生，也可以适当地给些奖励，持之以恒，使之成为惯例，那么学生的兴趣上来了，他们的阅读能力就如同“熟读唐诗三百首，不会读也会吟。”学生阅读能力得到提升的时候，实现了精炼和表达能力的提升，那就是写作能力也同时提升了，于此可见读写是一个统一的过程。
2.3引导学生应用写作的形式进行表达
学生在达到一定的语言水平之后，能够对于自己的所思、所想、所见、所闻进行表达。在笔者的教学过程中，明显地发现，由于汉语的母语形式，以及口头语言表达的便捷性，学生在进行语言的表达过程中，一般都喜欢采取口头表达的形式，极少将希望表达的内容诉诸笔端。因此，在教师的引导过程中，需要选用阅读内容中艺术性较高的文章，使得学生能够感受到阅读中的文章在进行个人的表达之外，所包含的独特的审美因素。这种引导以及体验，能够使得学生认识到，语言的表达中，书面的表达是一种更为高级、准确的形式。在这样的认识中，有一些学生存在着畏难的心理，认为自己无法进行准确的语言表达。教师需要应用阅读的内容，进行引导，提升学生的信心。例如，在教学的过程中，应用一篇优秀的阅读内容，询问学生的学习感受。在这一情况下，学生的学习感受内容是由文章所引发的，一般会具有超过学生本人水平的认知产生，同时受到刚刚学习过文章的语言的影响，学生的语言的描述表达能力也将更强。教师可以选择多媒体教学的形式，将学生的感受表达进行录音，并且展开文字的转化，使得学生能够认识到，在文章学习的过程中自我表达能力的提升。与此同时，感受到以口语表达就能够达到不错的效果，那么书面的表达也需要抱有信心。阅读与写作属于两种不同的认知方式，若想实现两者间的沟通与交流，则需要在教学过程中结合教材特点、低年级学生学情，精心选择读写结合点，从而为学生写作实践提供借鉴对象，并达到作文指导的目的。由于写作的基础是深刻的理解，并灵活运用所学词语、句子、修辞等，根据词语的不同特点，帮助学生理解、积累词语，进而使学生发现文字间、文字与文本间的关系，渗透写作的词语基础。
结语
对于小学低年级学生而言，每一篇阅读文本都是写作的好素材，如同一座宝藏。因此，这就要求教师引导学生利用教材中的阅读，并深入钻研阅读，发挥其应有的作用，开发阅读中的词语、句式、段落、修辞等，精心选择语言训练内容，进而提高小学低年级学生读写能力。
参考文献
[1]?金鹏莉.小学语文课堂中读写结合教学现状及提升策略研究[D].扬州:扬州大学,2017.
[2]孔祥雪.打好小学生阅读基础不断提升写作能力[J].小学教育.2016(1).
论文作者:何宏亮1,宋春凤2
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第19期
论文发表时间:2020/3/10
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