时装发布会（大班），本文主要内容关键词为：大班论文,时装发布会论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在进行“人体的奥秘”主题活动中，我们谈到了自我保护的问题，从而引发了关于服装的讨论。我问孩子们：“你最喜欢什么样的服装？为什么？”随着活动的深入，孩子们结合庆新年需要派生出了新的主题活动“时装发布会”。
目标：
1.尝试设计、制作自己喜欢的时装，体验审美的愉悦和创造、表现的快乐。
2.在活动中乐意与人合作和分享。
3.敢于表达自己的想法，树立自信心。
活动一 欣赏、设计服装
过程：
1.师幼一起收集各种有关时装的图书、报纸等资料，发动幼儿带一些童装到幼儿园来。
2.引导幼儿欣赏、交流，找出服装设计的简单规律。
［从服装设计到制作，我预想了幼儿可能遇到的困难（如款式的设计，材料的选择，制作时的裁剪及连接等）。以上活动是为了丰富幼儿的经验，以便帮助幼儿解决遇到的困难。
孩子们大多喜欢颜色鲜艳的服装，我便有意识地引导他们观察服装的款式。他们很快发现服装款式有一定规律：有的是开衫，有的是套头衫；有的有帽子，有的没帽子；有的圆领，有的尖领；有的有袖子，有的没袖子，等等。从交流的情况看，幼儿比较关注服装的不同样式。活动后，我请孩子们试着设计、绘画一件衣服。结果表明，孩子们已经了解服装的一般特征。］
活动二 制作小背心
过程：
1.观察小背心，发现其特征。
2.制作小背心。
3.分享及交流：说说遇到的困难及新的发现。
［孩子们观察背心时，我问：“如果用纸做这件背心，我们需要几张纸？”有的孩子说用一张，有的说用三张。说用一张纸的孩子认为只要把纸折叠后挖两个洞就行了；说用三张纸的孩子认为前面用两张纸，后面用一张纸，然后贴上即可。我就让孩子们自己去做一做、试一试。来到用三张纸的那组，我启发孩子：“怎么让前面的两张一样？”他们立即想到将一张纸对折再裁开。活动结束时，孩子们进行分享交流，大多数人认为用三张纸做更像背心。随后，他们又翻阅裁剪书，发现衣服大都是将布裁成几片后再缝制而成的。］
活动三 制作饰物
过程：
1.幼儿在区域中根据自己的爱好选择材料进行制作。
2.教师为幼儿提供某些饰物的制作图，如帽子的不同折法等。
3.幼儿用饰物装扮自己。
［活动中，我们为幼儿准备了各种布料、纱巾、绉纸及夹子、胶带等辅助材料和工具。孩子们对往身上绕金光闪闪的材料很感兴趣，他们摆弄着各种材料，沉浸在制作的快乐之中。同时孩子们在活动中也出现了一些合作行为。
也许因为这些材料无论怎么围、怎么做都比较好看，因而大大激发了孩子们的制作兴趣。与前面一些活动相比，这次活动孩子们表现得更为积极，在区域活动中幼儿能更自主地参与活动。］
活动四 学走台步
过程：
1.熟悉音乐。
2.学习听音乐走台步。
3.重点练习亮相动作。
［活动一开始，我强烈地感到孩子们缺乏自信。他们走起路来都低着头，更谈不上做亮相动作了。他们总是匆匆上场，匆匆逃下。为了让孩子们能抬起头走路并自信地表演，我在地上贴了四个标记，规定表演者在每个标记上停留五秒钟，同时还用相机拍下孩子们的精彩亮相动作，带动其他孩子为表演的孩子鼓掌。对个别怕羞的孩子，我给他们穿上漂亮的衣服，戴上闪亮的面具。渐渐地，孩子们喜欢表演了，亮相造型动作也多了起来，自信心明显增强。］
活动五 时装发布会
过程：
1.家庭成员相互协商，根据各自准备的材料和设计思路进行时装制作。要求家长支持孩子的设想，多让孩子动手动脑。
2.时装发布会。
［由于我事先与家长进行了沟通，家长理解了本次活动的目标，他们在家很支持孩子的创造，帮助孩子完成了“梦想”，并拍下精彩的瞬间。如，有的孩子把自己变成了魔法巫师，有的把自己打扮成“小红帽”，还有的变成了天使、奥特曼、军官，等等。孩子们“指挥”着家长，想方设法把自己装扮得别具特色。在幼儿园里，幼儿互相欣赏从家里带来的时装表演的照片，重温自己创作、表演的快乐体验，从中又获得新的启发，既开阔了思路，又丰富了经验。
表演时，孩子们走着轻松的台步，大大方方地亮相，赢得了家长的阵阵掌声及笑声。活动非常成功，家长们纷纷表示：“这样的活动太有意思了，别说孩子，就连我们大人都很喜欢，希望你们以后多举办这样的活动。”］
评析：
1.注重情感、态度、能力的同步发展
制作时装对幼儿来说有一定难度，但它可以发展幼儿的审美能力、设计制作能力、创造力及主动探究、解决问题的能力，是非常有价值的教育内容。
要想制作时装，需要把握几个关键要素，即设计、测量、裁剪、连接、装饰等。这几个要素就是幼儿探索学习的具体知识点，也可以说是活动的具体知识技能目标。本次活动的可取之处在于教师不是只关注这些知识技能目标，而是将这些目标融入非常有趣的、幼儿乐于参与的各种活动之中，重视幼儿情感、态度、能力的同步发展。
2.营造有利于幼儿自主学习的环境
①充分利用区域活动、小组活动的形式
在区域活动和小组活动中，幼儿可以自主选择活动的时间、内容、材料和方式来学习。因为每个幼儿的原有经验、兴趣需要、学习速度、学习特点等都不相同，这样的组织形式能够充分尊重幼儿的个体差异，发挥每个孩子的优势潜能。如从内容上来说，有的幼儿喜欢做帽子，有的喜欢用彩条制作装饰物品；从表现方法上来说，有的喜欢画，有的喜欢折；从学习方法上来说，有的喜欢合作学习，有的喜欢自己探索。这些差异在区域或小组活动中都能充分表现出来。
②投放支持性材料，引发和引导幼儿主动学习
教师有意识地与幼儿共同搜集学习材料，如时装书、裁剪图、折纸步骤图等，并投放到区域中。幼儿遇到困难时，可以寻找相关的支持性材料来主动学习。本活动所提供的主、辅材都很丰富，有利于调动幼儿的原有经验，引发幼儿探究的愿望。这些材料发挥了教师隐性指导的作用，体现了环境育人的思想。
③通过观察、提问，引导幼儿主动思考和探索
有个女孩做了一条短袖连衣裙，因袖子尺寸不合适穿不上而求助于教师。教师没有直接告诉她应该怎样做，而是询问“为什么穿不上”，引导她寻找原因。通过一番观察与分析，孩子终于找到了“袖子太小”的原因。此时教师又追问“怎样才合适”，引导她思考解决问题的办法。这样的例子很多。在本次活动中，教师采用观察、提问的方式，引导幼儿主动思考与探索，从而形成积极有效的互动。
标签：时装论文;