关于幼儿园教师教学知识来源的调查分析，本文主要内容关键词为：来源论文,幼儿园教师论文,知识论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教学知识是教师关于如何教的知识，其核心内容是教师就特定教学内容向学生有效呈现和阐释的知识[1]。20世纪80年代，西方学者开始关注学科教学知识，认为学科教学知识是各类知识的综合体，是教师进行有效教学的核心，是教师自身的实践性知识[2]。本文试图从幼儿园教师课程知识、幼儿园教材知识、幼儿园教学方法知识三方面了解不同获取途径的贡献程度，以期为幼儿园教师专业成长及相关机构培训提供信息资源。 一、调查目的、方法与对象 本研究旨在通过调查和分析幼儿教师教学知识的来源途径，为幼儿园教师专业成长及相关机构培训提供信息资源。本研究采用问卷调查法。笔者在参照范良火对教师知识来源研究的基础上设计问卷，确定幼儿园教师教学知识来源的八种途径，即作为学生时的经验、职前培训、在职进修、有组织的专业活动、教研组备课活动、阅读专业书刊、同事相互听课、教师本人的教育教学实践和教学反思。本研究选取某市三所幼儿园的教师作为调查对象，共发放问卷150份，回收问卷150份，其中部分教师没有回答完整或回答问卷时出现前后矛盾，最后统计有效问卷124份。 二、调查结果与分析 （一）幼儿园课程知识来源的统计与分析 调查表明，幼儿园教师的课程知识来源途径多种多样，而且每种途径对幼儿园教师获得幼儿园课程知识都有贡献，只是贡献程度不同。依据统计结果，“教师本人的教育教学实践和教学反思”（76.7%）的贡献程度“非常大”或“较大”，而“作为学生时经验”（8.9%）和“职前培训”（19.3%）的贡献程度相比较而言比较小。 为了清晰地区分出每条途径的贡献程度大小，根据幼儿园教师对各种来源选项所作评价从“非常大”到“没有”依次给予5分、4分、3分、2分、1分，算出各来源的平均值。从均值可以看出，幼儿园教师获得幼儿园课程知识的途径依次是：教师本人的教育教学实践和教学反思、同事相互听课、阅读专业书刊、教研组备课活动、有组织的专业活动、在职进修、职前培训、作为学生时的经验。 综合以上两种统计分析的结果可知，教师本人的教育教学实践和教学反思、同事相互听课、阅读专业书刊是教师获取幼儿园课程知识的主要来源，职前培训、作为学生时的经验对幼儿园教师对幼儿园课程知识获得贡献不大。统计结果从某种程度上反映出新任教师还没有意识到课程知识对于幼儿园教学的重要性，他们更多地关心教学中实用性强的技术与方法。 （二）幼儿园教材知识来源的统计与分析 从选择贡献程度“非常大”“较大”的肯定性评价的教师百分比之和来判断，幼儿园教师教材知识来源中，“教师本人的教育教学实践和教学反思、同事互相听课”是两个最为重要的来源，“阅读专业书刊、教研组备课活动”是较为重要的来源，“有组织的专业活动、在职进修、作为学生时经验”有一定的贡献，而“职前培训”的贡献最小。 从均值可以看出，幼儿园教师教材知识获得的途径依次是：教师本人的教育教学实践和教学反思、同事相互听课、阅读专业书刊、教研组备课活动、有组织的专业活动、在职进修、作为学生时的经验、职前培训。 综合以上两种统计分析的结果可知，教师本人的教育教学实践和教学反思、同事相互听课、阅读专业书刊、作为学生时的经验是幼儿园教师获取幼儿园教材知识的主要来源，职前培训对幼儿园教师获得幼儿园教材知识贡献不大，也就是说幼儿园教师在职前培训中所获得的关于如何处理教材方面的知识是非常有限的，这也说明了目前职前教育阶段在课程设置或者课程实施方面存在的一些问题。 （三）幼儿园教学方法知识来源的统计与分析 从统计情况（表3）可以看出，幼儿园教师获得幼儿园教学方法知识有不同的来源。其中“教师本人的教育教学实践和教学反思”（67.8%）、“同事互相听课”（60.5%）是幼儿园教师获得教学方法知识的重要来源，“阅读专业书刊（56.5%）”、“教研组备课活动”（56.4%）、“有组织的专业活动”（50.8%）对幼儿园教师获得教学方法知识有一定的贡献，“在职进修”（42%）、“作为学生时经验”（39.5%）、“职前培训”（32.3%）对幼儿园教师获得教学方法知识作用最小。各种不同来源所起作用依次是：教师本人的教育教学实践和教学反思、同事相互听课、阅读专业书刊、教研组备课活动、有组织的专业活动、在职进修、作为学生时的经验、职前培训。这个结果与表3中教师选择“非常大”和“较大”两类肯定性评价百分比的顺序是一致的。 三、讨论与建议 （一）教师本人的教育教学实践和教学反思是教师获取教学知识的最重要途径 从本研究的结果分析可知，教师教学实践和教学反思被教师认为对发展教学知识贡献最大，利用舒尔曼关于“教学推理”的概念可以较好地理解这一点。舒尔曼认为，教学推理即教师将他们自己所理解的学科知识转换为对学生有意义的陈述和表达方式的过程，它强调教师依据学生对学科知识已有的理解水平，能将自己所掌握的学科知识“教育学化”和“心理学化”，然后选择学生能够理解的恰当方式陈述和表现出来[3]。简单来说，教师的教育学推理实际就是教师根据自己的经验进行反思而获得的。既然如此，就应该在不同阶段采取不同的方法对教师进行教学实践和教学反思训练。职前教育阶段，学校应当尽可能为学生提供实践机会，幼儿园教育活动设计与指导、教育实习和见习等作为师范生职前阶段培养实践能力重要措施，也可通过建立稳固的教育实习基地来保证教育实践时间的有效性。同时可以通过案例教学、模拟教学加强反思能力。职后阶段则可以通过同事相互听课、教研组备课活动、有组织的专业活动（如公开课、教学技能比赛等）加强教师教学技能和教学反思能力。 （二）同事相互听课、阅读专业书刊、教研组备课活动等活动对教师教学知识发展的贡献次之 随着幼儿园课程改革的不断深入，教师们在实践过程中常会碰到诸多问题和困难，与经验丰富的教师的交流在实践中被认为是解决这些问题的最好方法。在幼儿园中，通过同事之间相互听课、公开课、教研活动等，使教师能够把自己的问题与疑惑“抛”出去，而“接球”的教师或团队必然会结合自己的经验对问题进行分析，以达到解惑的目的。因此，幼儿园应创新教研活动，内容既可以是学术性的，也可以是教学方法与经验的交流，还可以是教师的人格魅力展示等。通过多种形式合作交流，取长补短，最终达到共同提高的目的。
