张书仪 湖北省宜都市聂家河镇中小学 湖北 宜都 443300
【摘要】写作是语文教学中的一个重点，也是学生将来在社会中应用的一个必备“工具”。乡村小学生由于受环境的影响，阅读量匮乏，知识面狭小，所以在低龄段学生的语文教学过程中，乡村小学生写作教学尤为困难。如何更好的引导乡村小学低龄段学生进行写作呢？作为一名扎根乡村从事低龄段语文教学的教育者，在经过不断的思考、摸索和实践后我深刻的知道，教师要细心、耐心，切不可拔苗助长，将提高学生写作兴趣放第一位，这样多方联动，全方位结合，为农村小学低龄段学生的写作能力奠定基础。
【关键词】低龄段；习作能力；培养；阅读；积累；观察；仿写；自信心；批改
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-014-01
小学低龄段学生正处于各学科发展的关键期，正如建房一样，根基不牢，房屋易倒。而低龄段学生正是为各学科打基础的关键期，在低龄段小学生写作教学中,教师要真正体现学生的主动性,达到新课程对语文教学的目的和要求,提高学生的写作水平,要结合农村学校教学工作的实际情况,促使农村小学低龄段学生养成自主写作、喜爱写作的习惯。
1激发农村小学低龄段学生的写作兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”那么如何激发学生的写作兴趣呢？
一是培养低龄段学生的阅读兴趣和阅读能力。兴趣的养成不是一戳而就的，放眼望去语言素质良好的学生往往阅读面宽泛且阅读时间长，有的孩子在幼儿园时期就开始接触绘本阅读，随着步入小学由绘本阅读过度到知识性和理论性深的书籍，使孩子们喜欢上阅读。但是低龄段学生自主阅读往往都是盲读，教师可针对班级孩子的认知情况为孩子制定相应的阅读计划，例如：一年级可选择寓意深画面多的绘本，内容可涵盖百科知识、习惯养成、心理健康等方面；二年级可选择有相应拼音标注的书籍，内容可涵盖古诗、故事、百科知识等内容较为丰富的书籍；到了三年级可选择较为浅显的诗词歌赋、故事、人物传记等书籍。
二是展示学生阅读成果，提高阅读自信心。从心理学上讲自信心是推动孩子提升兴趣的助推器，而对孩子的认同感则是孩子建立自信心的基石，孩子如何得到认同？最直观的就是成果展示。所以说，在阅读中低龄段教师可以根据班级孩子的特点给孩子营造更多的展示平台。例如：一年级可以开展进行自制绘本、讲故事竞赛等；二年级开展讲故事、朗诵竞赛等；三年级可以开展书友会、自制图书、日记评比、作文竞赛等等。教师及时对孩子评价，给予肯定或提出修改意见，让孩子不断的进步，只要这样长期坚持,一定会硕果累累。
2增强阅读量，加大字词句的日常积累
人们常说“读万卷书, 行万里路”。结合改版后的部编版小学三年级语文教材来看，加强了课外阅读以及词、句、段知识的储备。但是面对农村小学三年级的学生而言，他们阅读量匮乏，知识面狭小、口语表述欠佳且又初接触写作，只有增大阅读量，加强字词句的日常积累方可解决他们面临的这一困惑。教师可根据孩子实际情况制定读书计划，开展在校辅读、自主阅读和亲子阅读。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆熟读和摘抄是加强字词句日常积累必经之路，增大阅读量，加强字词句的摘抄和积累，才能为写作丰羽加衣。
3勤动笔，养成良好的写作习惯
作文教学的核心是读与写的统一，在三年级作文教学中教师要做好学生由读向写能力的过渡。
一是仿写临摹练习。仿写是学生课堂练笔中最基本，也是相当重要的一种方式，仿写的资源就是教材。在新课程语文教材中，精美的散文，生动形象的记叙文，精辟而富有哲理的议论文等等，都是学生进行仿写的最好例子，教师在指导学生进行仿写练笔时，要根据不同年级的学生的不同情况，提出不同的仿写要求，从仿词、仿句入手，逐步过渡到仿段、仿篇，循序渐进、逐步提高。
二是想象性练笔。想象性是发展学生求异、求新思维的一种好方法。教师要以细致观察入手，带领学生用一双发现的眼睛去观察身边事物，教师要创设想象的情境，充分运用各类教学手段，激发学生张开想象的翅膀，点燃思维的火花。由“眼”而“入”，由“心”而“发”，以“情”添彩，创作出好的作文。
三是写读书随感。学生写读书随感，既可以是读课文感想，更可以是读课外读物的内心感受。为了激发学生练习的兴趣，教师不一定统一要求学生就某一篇指定的文章写读书随感，公式化、程式化写作，可以放手让学生选择自己最喜欢的文章，随意地写，大胆地写，写出自己内心最真实的感受。
4重视写作批改，激发学生写作热情。
学生的每一次写作都是自己精心创作的结果，教师在批改作文时不可小觑，作文除了让学生多练多写外，更多的是老师的批改，这种批改并不是简单的打分和写日期，而是需要老师讲究方法讲艺术的去批改，特别是小学低龄段学生，教师在作文批改过程中以激励为主，正面引导，对所有学生都要热情地肯定他们细微的优点和丁点进步，分数从优，使他们都有机会品尝“成功”的滋味，从而产生写好作文并企盼下次写作的欲望，以此打下坚实的基础。要善于用艺术的评语批改作文。采用简洁、艺术的评语，指导启发，其实也是教师向学生做示范。例如，三年级上学期习作练习《猜猜他是谁》中，我在学生的一篇习作中这样写道：“他个头儿矮小精瘦，嘴角旁长着一颗豆大般的黑痣，课堂上他总喜欢跟老师“捉迷藏”当老师发现后他总会报以歉意的一笑，你能猜猜他是谁？帮助他来改正上课爱玩“捉迷藏”的习惯吗？”这显然风趣幽默，通过抓重点特征展开写作的同时让学生认识自己的不良习惯，从而加以引导。要真正写好作文评语，教师必须有一定的情感投入。古人云：“亲其师，信其道”。写出恰到好处的评语，能密切师生关系，增进师生感情，从而促进作文教学质量的提高。
总而言之，乡村小学低龄段学生写作能力的提高与培养并不是一戳而就的，我们在日常教学中遵循理论是一方面，但最重要的贵在坚持，坚持以一颗饱满的热情面对每一个孩子展现在你前面的每一篇作文，坚持引导且提高学生的阅读、写作兴趣及能力，将作文批改的过程视为对学生的再一次重塑，这样学生的写作水平便会像你所期待的那样妙笔生辉。
参考文献
[1]《浅谈如何提高农村小学生的作文能力》作者：杨少芳.
[2]《如何怎样培养学生良好的作文习惯》.
论文作者:张书仪
论文发表刊物:《中小学教育》2019年12月1期
论文发表时间:2019/12/16
标签：学生论文; 低龄论文; 教师论文; 孩子论文; 小学论文; 兴趣论文; 乡村论文; 《中小学教育》2019年12月1期论文;