山东省枣庄市山亭区山城街道办事处南庄小学 277200
摘 要：“疑虑，思之始，学之始。”思维的启动，无不被问题所诱发，没有问题就没有紧张的思维活动。教育家陶行知曾经说过:“发明千千万,起点是一问。”提问是教师了解学生从而能够因材施教的重要手段；也是教师集中学生注意力、激发学生学习兴趣、培养自主学习能力的重要手段。由此可见，问题设计在课堂教学中的重要性。我认为教师一定要吃透教材、吃透学生，做到课堂问题能面向全体学生，具有层次性和开放性，从而调动学生的积极主动性，丰富学生的想象力。
提问是一种教学艺术；是教学过程中师生之间进行思想交流的重要方式；是完成教学任务、提高教学质量的有效手段。在“启发式”教学中，它是沟通教师、教材和学生三者之间的桥梁和媒介。只有精心设计，提问才有实用价值。要想做到有效提问，教师在备课时要注意以下几点：
一、“吃透”教材 层层深入
教师只有吃透教材才能确立教学目标、把握主攻方向；只有吃透教材，才能明确教学的重点和难点。站在整体的高度设计出一组系统化的提问，环环相扣、层层深入地引导学生向思维的纵深发展。例如我在讲《卢沟桥的狮子》中设计的一组问题是：1.北京有句歇后语的内容说的是什么？说出了它的什么特点？2.这座桥建于什么时候？它的结构式怎样的？它的长度是多少？这两个句子旨在引导学生了解和熟悉课文内容，对课文进行初步感知。3.这座桥上的狮子的特点除了多之外，还有什么特点？作者写这一特点时共用了几个句子？使用了哪两种修辞手法？有什么好处？这个问题重在培养学生的分析和总结概括能力。4.试着使用这两种修辞手法说几个句子，要抓住特点。这个问题重在锻炼学生的想象能力和说话能力。5.这座桥为什么成了具有历史意义的建筑？你怎么评价和它相关的历史事件？这个问题是在学生了解了课文内容的基础上提出来的，目的在于培养学生的开放性思维能力和分析评价能力；培养学生的爱国主义情感。通过对以上问题的设计，使学生在知识、语言、情感、思维等方面都产生了整体的效果。
二、“吃透“学生 面向全体
知己知彼，百战不殆。吃透学生是指尊重学生的认知状态和认知过程，按照学生的认知规律去教学，让学生在现有的认知状态下深化、提升，引导学生于无疑处生疑。在学生现有认知水平情况下，进一步激发学生的认知，给学生以思维的引导。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师要在了解学生的基础上，针对可能形成的学习障碍设计问题。教师在设计问题时，要摸准学生的心理与思维障碍，在出现障碍的地方设置适当的问题。这样的问题可引爆学生思维，启动内驱力，激活学生的探究热情。在平时的教学中，不能因为看谁的手举得高、举得多，或谁坐得端正、谁在走神而进行奖励性或惩罚性地提问。提问的目的必须明确：针对哪些学生该提什么样的问题；可以提什么样的问题；他能回答什么问题以及掌握到什么程度，心里都要非常清楚。例如《卢沟桥的狮子》：1.北京有句歇后语的内容说的是什么？说出了它的什么特点？2.这座桥建于什么时候？它的结构式怎样的？它的长度是多少？这两个句子旨在引导学生了解和熟悉课文内容，对课文进行初步感知。可以对一些学习有困难、表达有困难的学生提问。也许叫起来发言的学生还是支支吾吾的，往往只能说上一点点，然后针对这些学生存在的问题，让成绩中等学生及时“纠错”补充。3.这座桥上的狮子的特点除了多之外，还有什么特点？作者写这一特点时共用了几个句子？使用了哪两种修辞手法？有什么好处？这个问题重在培养学生的分析和总结概括能力。4.试着使用这两种修辞手法说几个句子，记住一点要抓住特点。这个问题重在锻炼学生的想象能力和说话能力。这两个问题的提问要从中等生开始，再逐层地请中上等学生补充。在课堂中应经常追问：“有不同意见的请举手”、“和他不一样的请举手”。这样面向全体，各有侧重，使得课堂教学中每个学生不同程度地在知识、能力、情感等各个方面都有所收获。
三、问题开放 想象丰富
《语文课程标准》中指出：要努力建设开放而有活力的语文课程，问题设计也要具有开放性。开放性问题是指可以从多方面、多角度回答的问题。课堂提问应避免单一性的回答是或不是，对或不对，好或不好。语文不是数学，答案不是唯一的，更何况数学虽然的答案唯一，但得出答案的途径有时也并不是唯一的。要多设计类似：你的看法是什么？如果是你会怎么做呢？这样开放性的问题，旨在锻炼学生的思维和想象。例如《卢沟桥的狮子》中，5.你怎么评价和它相关的历史事件？这个问题是在学生了解了课文内容的基础上提出来的，目的在于培养学生的开放性思维能力和分析评价能力，培养学生的爱国主义情感。想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。教师必须拓展学生的思维，给他们营造一个想象的空间，让他们勤于思考、乐于表达。
提问是课堂教学中引导学生学习知识，发展思维、技能、情感等的一种重要手段。要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，还需要教师站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一系列由浅入深的问题，适时、适当、适度地提问，充分发挥提问的作用，从而逐步引导学生的思维向纵深发展。正所谓“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解”。
参考文献
语文课程标准（实验）.人民教育出版社。
论文作者:单忠民
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第326期
论文发表时间:2018/8/16
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