分层教学法既保留了班级授课制的基础，同时又考虑到了学生的实际情况，实现了学生共性和个性化的统一发展，使英语教学克服了极端化的缺陷，能够从根本上尊重学生在学习中的主体地位，同时也能够提高教学效率，所以说分层教学法可以被看做是一种较为科学合理的教学方法，是值得借鉴的。
一、策略
1、对学生进行分层教学
英语和我国的语言文化有着明显差异。初中生在英语学习过程中容易因心理、兴趣及能力等诸多因素的影响而产生分化现象，导致不同学生在英语知识基础与学习水平等各方面的差距越来越大；并且随着时间的推移，学生在英语学习中出现的分化现象越来越明显。分层教学运用于初中英语教学，能挖掘不同学生个体潜能的需求，全面了解学生个体之间的差异与初中生的学习特点，尊重学生在学习中的主体地位，依据学生的英语学习成绩与学习信心，将全体学生科学地划分为学习能力强与学习能力中等及学习能力差三个层次，明确学生分层的调整周期，在到达相应时间后对学生进行重新分层，以便更好地开展英语教学，发展每个学生的特长。
2合理规划教学层次
合理规划化学生的教学层次有助于英语教学，也是在初中英语教学中实施分层教学法的基础与前提，但是，在实际划分学生层次的时候要做到合理公正，保证公平划分，不能以学生的英语成绩作为划分指标，教师必须考虑到学生的学习能力，表达能力，理解能力，运用能力，从而实施教学层次划分。同时，在教学层次划分过程中，还需要考虑到学校内的英语教学设施，教师数量以及学生数量。不仅要保证教学层次划分的合理公正，还需要合理充分地应用学校内的教学资源。划分层级过多，教师数量过少，会影响学生的整体学习。划分层次过少，无法制定更具针对性的教学方案，会导致教学资源滥用的现象。
3课堂实际教学分层
初中英语教学十分注重实践，所以在教学过程中会出现许多对话、听力、问答、书写的环节。这些环节对应着学生基本英语能力的发展，因此需要教师在不同的分层小组中有针对性地设计分层教学方案。一方面，教师要通过将自己的课堂问题层次化来实现教学的层次化。教师提出的教学问题要呈现梯度变化，既要包括基础的语法、单词问题，也要包含探索类的拓展性问题，以此满足不同层次学生的学习要求。然后教师在提问时要将问题落实到不同的学生身上，简单的问题就由落后的学生回答，困难的问题由优秀的学生回答，让每一位学生都能参与到课堂互动中，从而实现分层激励的目的。另一方面，教师要发挥学生群体的优势，在小组内形成优秀带落后的学习氛围。教师可以布置探索问题让学习小组思考解决;在小组内建立学生之间的帮扶关系，鼓励前面的学生带动后面的学生学习，并将自己的学习经验和方法教授给他们。这种方式下的教学也有利于学生的作业讨论与学习合作，是对分层教学的拓展运用。
4教学目标的区分
对学习英语的学生而言，结合自身的各方面学习能力给自己制定不同的任务是很有必要的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在初中阶段的学生，经常是要依靠初中英语教师的督促开展学习活动，学生的主动性比较弱，对自己的认知也不够全面。因此，就需要初中英语教师针对每个学生不同的情况制定不同的学习目标，促使制定的而学习计划更具针对性。
5课堂提问的分层
英语因为不是我国的母语，很多学生学习英语是比较困难的，其实英语学习是循序渐进的过程，并且也是一门由浅入深的科目。所以初中英语教师在教学提问的时候，做到根据学生不同的英语学习能力来提问，使得提问过程更具备针对性。按照学生不用的英语学习情况来设置问题，切忌出一些难度比较高的问题，只有这样教师在提问环节的时候提出的问题学生都能一一答出，学生的学习积极性也被调动出来，更有动力面对日后的英语学习。
6课余时间的分层
如何对课余时间进行分层呢？主要从两方面入手，一个是对学生分层，教师在运用分层教学法开展初中英语教学时，会常常忽略掉学生能够作业的分层，使得最后获得的教学效果并不理想。另一个是课外辅导方面的分层，实现课外辅导的分层，就需要教师根据学生的不足加以补充。
二、分层教学法运用也可能会存在的难题
1层次划分依据趋向片面化
当前阶段教师划分学生层次的依据具有一定的片面性。分层时教师大多参考的是学生的考试成绩，对学生的性格、爱好、兴趣、期望值的考虑较少。所以学生所在的层次并不一定是学生最适宜的层次。单纯依靠成绩将学生层次化，在很大程度上会引起学生心理的不适，过于自卑或者过于自傲的心理都会对学生的学习造成不良的影响。因此，当前教学的局限性给学生层次划分的依据带来了限制和束缚，使得层次划分的依据逐渐趋向功利化。
2分层教学意味着教师负担的加重
分层教学意味着教师面对层次不同的学生需要制定出不同的教学方案，这是分层教学的基本要求。传统教学模式中教师的负担已经很大了，但是在分层教学中，这种压力和负担还会被放大更多倍。一方面，教师面对不同层次学生的教法、备课、组织形式是不同的。另一方面，教师面对不同层次学生教学的情绪、状态、期望值也有所不同。因此教师具体的教学展开也需要进行调整。这种差异性的教学使得教师要将原本集中的注意力拆分为几部分，并且还要使每一个小部分的教学都要达到整体教学的效率与目标。所以，分层的教学在很大程度上是对教师的全新挑战。
综上所述，分层教学的广泛运用具有理论依据和学生基础，是英语新课标要求下的必然发展趋势，也是对学生个体学习差异的充分考虑。当教育发展到了新时期，个别的精英教育已经难以适应发展的趋势，面向大众的教育才能获得长久的发展空间。因此分层教学就在这样一种条件下形成并逐渐成熟，为学生的个性化发展做出了巨大的贡献。但是分层教学的优势，还应当建立在教师对其弊端的充分研究和攻克上，只有这样才能发挥它真正的教学价值。
参考文献
[1] 韩俊秀. 分层教学法视角下的初中英语教学策略分析[J]. 中国校外教育（上旬刊）， 2014（05）.
[2] 马喜琴. 基于分层教学法视角下的初中英语教学探析[J]. 中外交流， 2017（46）.
论文作者:汪洪英
论文发表刊物:《中国教工》2019年第5期
论文发表时间:2019/6/28
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