在英语教学中渗透学习策略的培养，本文主要内容关键词为：英语论文,策略论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
长期以来，在英语教学中，教师比较注重知识的传授，而忽视对学生学习策略的培养。国内外有关外语学习策略的研究表明，成功的语言学习者比不太成功的语言学习者使用的策略多，而且使用的频率更高。一些不太成功的学习者往往使用的是一些消极的策略，如死记硬背等。所以教师在传授知识的同时，应加强对学生学习策略的培养，这有助于减少他们学习的困难，提高学习效率。本文旨在如何对学生进行学习策略的培养做一些探讨。
一、学习策略的含义
所谓学习策略就是学习者获取、储存、提取和处理信息的方法和步骤。它既是指学习者的心理过程，也指其具体行为。它包括认知策略和元认知策略。认知策略是指直接促进语言学习的具体行为；元认知策略主要用来监控和管理语言学习的过程，是对认知过程本身的再认识。
学习策略和学习方法是有区别的。学习方法是学习者在学习过程中处理具体问题的技术或技巧；而学习策略则是对何时使用何种技术和技巧的决策过程以及对技术、技巧本身的认识。学习策略也可以是对学习方法的认识和理解。比如有的学习者认为“精读有助于提高阅读能力”，这里的“精读”本身是一种学习方法，而这句话的陈述则是这个学习者对“精读”这种方法的评价和认识。这种评价和认识直接影响他是否经常使用“精读”这种方法。
二、理论依据20世纪70年代以来，外语教育界的很多研究者对外语学习策略进行了大量研究。一个比较可靠的结论是：使用有效的外语学习策略，不仅可以大面积地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。另外，把学习策略的培养渗透到教学之中，可以促进学习潜能偏低或智力发育迟缓学生的学习，减少他们学习的困难。
《英语课程标准》在课程内容与目标中明确提出：学习策略是形成学生初步运用英语能力的一个重要方面；并进一步指出学习策略是可以培养的。在英语教学中渗透学习策略的培养，符合以学生为主体的教学思想，也体现了以人为本的素质教育的精神。
素质教育认为：学习是学生的自觉行为，要引导学生根据自身情况运用最佳方法去领悟和运用语言，进而达到交际的目的。对学生学习策略的培养，不仅是学生在校学习的需要，也是学生步入社会后继续发展的需要。联合国国际21世纪教育委员会主席雅克·德洛尔在《论未来的教育》一书中提出“终身学习”的新概念，即：人的学习不能只局限于人生的某一个时期，而应该终身接受教育。
三、在英语教学中渗透学习策略的培养
（一）明确目标，制定计划
明确的目标是学习的重要动力，无目标的学习则是学习失败的原因之一。中学生把通过中考和高考作为学习目标，即在相当大的程度上，具有较强的应试能力就是他们的学习目标，而具有英语的综合语言运用能力则在学生的实际目标中几乎被排除。因此，对于许多学生来说，首先要端正学习目的，要充分认识自己学习英语的潜力，采用相应的目标性和计划性策略，从而提高英语学习的效率。在教学中，教师要和学生共同制订计划，并对学生进行科学合理的指导。例如词汇教学，我和学生共同制订高中三年所须掌握的词汇，也就是要达到《课程标准》提出的3000个单词要求。我立足两套教材：一是人教版的SEFC，另外就是我校根据学生兴趣和特点开发的校本教程，主要都是从网络和一些著名出版社出版的系列阅读丛书中，选取的贴近学生生活的材料，这样就相应增加了学生精读、泛读的词汇量。在学生阅读时，可先选取部分可能影响理解的单词让学生做词汇练习，其余的让学生尽可能在上下文中猜测，也可以在学生看懂文章后告诉他们，或让他们回家查字典。平时通过默写或百字竞赛等活动来加深学生对生词的记忆。针对不同能力的学生，可具体指导他们在何时用何种方法去记忆，如从单词的音、义、对比等方面着手。在词汇量上一般一周控制在15～20个生词，一年40周便可达到600～800个左右。三年可新增2000个左右。这样就把总的目标和计划分解为阶段目标和计划，学生学习化繁为简，成功可期。“这一策略是基于学习者的心理、心智、心灵的开发和升华。”（胡春洞《语言学习论》）
（二）加强反思，实施监控
1.加强对学生进行元认知策略的培养
对学生进行学习策略的培养，其中重要一点就是加强对学生元认知能力的培养。元认知水平高的学生自信心强，自控能力强，自觉性高，知道如何去学习，能适时地调整学习计划，找到最佳的学习方法，提高学习效率；而元认知水平低的学生，则是过多地依赖老师，独立性差，缺乏自己的学习方法和策略。
首先要对学生进行元认知知识的教育。元认知知识是学习者对语言本质和语言过程的看法和观念，是学习者对其学习过程进行反思的基础。它包括学习者对学习过程、具体学习任务、影响学习的因素、何时采用哪种学习策略以及对学习者自身的态度等几个方面的认识。这几方面相互作用和相互影响，构成一个动态的系统。
在教学中，教师要让学生对自己的学习过程和学习效果进行反思和监控：这个问题我是如何解决的？我这么做有何根据？效果如何？我有什么经验教训？我准备采取什么样的措施？但并不是说每完成一个学习活动，学生就必须进行反思，而是根据情况分阶段进行反思，从而调整策略。例如，上面提到的加强学生课外阅读。在高中阶段，虽然阅读教学一直备受教师的重视，但教学却一直不理想，究其原因是多方面的，其中学生没有掌握正确的阅读策略、教师忽视对学生阅读方法的指导、教与学不对路是主要原因。阅读中阅读的模式、技能等都是学习策略的一部分。在阅读教学中，可让学生对“自下而上”和“自上而下”两种不同的阅读模式进行比较，使他们清楚哪种更为科学合理，何时进行掠读、略读和细读，以及记笔记等适合阅读策略训练的方法。不要让学生养成依赖教师的习惯，等待教师逐句分析文章。另外，在训练英语语感的问题上，可分阶段让学生根据自己的体会不断反思自己的训练方法，如朗读和默读、精读和泛读、细听和粗听等。在词汇的记忆方面，可按读音规则记，或按单词逻辑记忆，还可按固定词组记。教师还可根据“遗忘递减规律”，向学生介绍词汇循环记忆法。
2.通过多种途径让学生进行反思活动
1.你喜欢的阅读模式(1)自上而下(2)自下而上
(3)两者兼有(4)其他____
(1)掠读(2)略读
2.你喜欢的阅读技巧(3)细读(4)其他____
3.你认为最有效的阅(1)掠读(2)略读
读技巧(3)细读(4)其他____
4.你认为每周恰当的(1)1000字以内
阅读量(2)1000字以上
(3)其他
5.你认为阅读的最佳(1)阅读理解题 (2)报纸杂志
途径 (3)网络(4)其他____
6.你认为处理生词的(1)逐个查 (2)查部分
途径 (3)不管(4)其他____
(1)会翻译 (2)大概意思
7.你对读懂的理解 (3)做对理解题 (4)其他____
8.什么影响你对文章(1)生词(2)难句
的理解(3)体裁(4)其他____
教师可以让学生通过多种途径诸如写学习日记、填写调查问卷、参加访谈和讨论等进行反思活动。例如，让学生填写调查问卷，该活动一方面给学生提供反思自己学习观念和学习策略的机会，另一方面也给学生呈现不同的学习观念和提供不同的学习策略。它有助于提高学生自主学习的意识。本人就曾设计了调查问卷（见上页表），帮助学生对自己的阅读行为进行反思。
另外，还可以与学生围绕下列问题展开讨论：语法、词汇及语言技能之间的相互关系，语言学习的过程是获取知识的过程还是技能练习的过程，语言的准确性与流利性之间的关系，对待语言错误的态度以及语言的输入与输出之间的关系等。这种讨论可以丰富学生的元认知知识，这些知识是学生反思自己学习过程的基础，也是学生形成有效的学习策略的根据。
（三）善于质疑，培养创新
美国学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。”问题往往是学习的起点，人的思维活动永远是从问题开始的。问题的发现能帮助学生转变思维定势，使人振奋，努力寻求创新之路。教师要引导学生敢问、勤问、善问。通过提问的形式引导学生发现问题、解决问题。教学中，一方面教师要教会学生在学习过程中自我观察、自我监控、自我评价，不断对自己的学习活动进行启发式的自我提问，自我发现问题，找出解决的办法；另一方面，鼓励学生相互提问，各抒己见，相互切磋，取长补短。例如，在每学一课时，都要根据课文内容设置情景，要求学生针对课文内容提出挑战性、开放性的问题，启发学生从多方面、多角度进行思索，一起来解决课文中的问题。例如，在学习SEFC 2B Unit 17 Life in the Future时，提出：What will life in the future be like？Which is better,a computer or a human brain？又如SEFC 2A Unit 10 At the Tailor's Shop时，提出：What's your opinion？Is money everything？为了培养学生的创新能力，不必强求整齐划一的标准答案，允许学生发表不同的意见，多方面促成他们进行创造性思维。“一个人是否具有创造力，关键是看其能否进行创造性思维。”（鲁克成，《创造学教程》，1998）要充分信任学生，不把学生看成被动的接受者，而是要把他们摆在主动探求者的位置上，细心呵护学生的好奇心，让学生有充分的心理安全和心理自由，敢于提问，发展求异思维能力。例如，在学习SEFC 1B Unit 18 The Necklace和SEFC 3A Unit 11 The Merchant of Venice时，可让学生分组进行创造性的短剧表演或课文的想象续尾活动，学生可根据他们对文章的理解自编自演。又如，教师提出这样的问题Is money everything？学生可以有多种答案：We can buy medicines with money,but we can't buy good health./We can buy beautiful clothes with money，but We can't buy beauty./We can buy joy with money,but we can't buy happiness.等。
（四）注重交流，相互学习
“学习策略系统是一个开放系统，有待于进一步发展和完善的系统。”（胡春洞《语言学习论》）学习策略的可转移性是很大的，尤其是在文化背景、心理因素、生理因素、教育环境等因素较为相近的情况下。在教学中，要让学生观察他人的学习策略，与他人交流学习体会，尝试不同的学习策略。每个学生可能有自己的一套学习策略，这些策略对别人可能不适用，但是，有些方法和策略是适合大多数学生的。教学中，教师应多提供机会，让学生互相交流，介绍各自的学习策略，取长补短。具体可操作如下。首先让学生了解自己的学习风格，看看自己的学习策略是否与学习风格相匹配。让学生明白必须结合自己的学习风格，探索最适合自己的学习策略。其次，让学生列出优秀学习者所具有的基本特征，然后让学生对此展开讨论。之后，再让他们比较成功的学习者和不太成功的学习者的学习策略。这些例子可以有效地引导学生调整其学习策略。
四、学习策略的培养对教师的要求
首先，教师应从思想上转变观念，要逐渐完成角色的转变，即要由教育理论的实践者转变为研究者，做学习策略的学习者。只有这样，教师在教学中才能清楚应在什么时候、什么地方对学生进行学习策略的指导和训练，帮助学生选择恰当的学习策略。教师应不断反思自己的教学，进行反思性教学。
其次，教师还要由课堂上的“权威”转变成一名学习策略的“协调者”“诊断师”和“指导者”(Cohen,1998)，指导学生确认当前的学习策略是否得当，给他们必要的指导。不要给学生造成一种“我说的就是对的”的印象。教师要善于观察学生的学习策略，不要轻易否定他们的学习策略，更不能打击学生的积极性。同时，根据学生的学习状况调整自己的教学策略和教学方法，学习策略与教学策略相互促进。
第三，在每一次学习策略的训练前，教师应先向学生说明一些学习策略的特点，以便学生能够积极配合。例如，掠读可以培养学生快速阅读一篇文章后，迅速找出关键词、关键句和概括文章大意的能力；略读可以培养学生在文章中迅速找出具体信息的能力等。通过掠读和略读，可以使读者很快地对文章有一个全面的了解，以及对文章的一些细节性的理解。
当前，那种只注重灌输知识的教学方法和教学观念已不适应时代的需要，中学生有一个良好的学习策略无论是对他们现在还是将来，都将产生深远的影响。