重庆市云阳实验中学校 陈晓
【摘要】初中阶段正是学生学习数学学科的关键时期，但由于此学科所具有的逻辑性、抽象性与实践性特点，使得较多学生都感觉数学学科的学习十分的难，学习兴趣并不高。而将合作学习模式引入到初中数学教学中，就可以在合理分组的基础上开展合作学习，能使学生们的学习更加深入，能更为显著的提升数学课堂教学质量及效率。为此，本文先对新课程理念下初中数学合作学习的重要性进行了分析，然后对合作学习中存在的问题进行了探讨，最后提出了提高合作学习效果的具体策略。
【关键词】新课程理念；初中数学；合作学习
新课程理念下的初中数学教学过程中，非常倡导学生进行合作学习。合作学习模式的有效运用，既能够给予学生独立学习及深入合作学习的机会，提升学生的知识理解深度，又能够显著提高数学课堂教学的水平。为此，老师想要持续提升课堂教学的有效性，就需要在更新教学观念的同时，将创新的合作学习模式运用到实际教学中，突出学生学习主体性的同时，为学生更好的发展奠基。
一、新课程理念下初中数学“合作学习”的重要性
合作学习模式在初中数学教学中的运用，其重要性凸显于各方面，以下进行具体分析：
1、增强学生的团结互助精神
众所周知，数学学科的学习十分的复杂，因而较多学生都无法独立分析与解决数学难题，这样长久下来当学生感知不到数学学习的乐趣之时，就会失去学习兴趣。而将合作学习模式运用到初中数学教学中则不同，学生不需要在单枪匹马的学习，而是会为其布置小组学习目标，每位学生都将成为小组成员之一，参与小组讨论与学习，在共同努力及思维的基础上来解决数学难题。由此可见，合作学习模式在教学中的实际运用，能够有效增强学生间的团队精神，让学生从小养成互帮互助学习的良好习惯。
比如在学习《相交线》相关内容之时，需要让学生对相交线形成的邻补角与对顶角的概念，对顶角的性质及应用进行理解，因而老师就可以让小组学生自由合作与讨论，通过有益的讨论，学生不仅能对新知识进行有效理解，而且还能够增强学生的团结互助精神。
2、提供给学生针对性的指导
以往的初中数学教学过程中，总是老师在课堂中不断的讲解，而学生也总是在课堂中被动的听，此种教学背景下，老师并未考虑到学生之间存在的基础、能力等差异，因而此种教学方法并无法取得理想的教学效果。而将合作学习模式运用到数学教学过程中，除了能够充分尊重学生的学习主体性，发挥学生的学习主观能动性外，还能够让学生在合作学习中明确自身的不足，而老师也能够根据学生们这些不足予以个性化及针对性的指导，此种具有较强因材施教特点的初中数学教学，其教学的有效性必然可以得到极为明显的提升，并且能为学生数学学习之路更为顺利的推进奠基。
二、目前初中数学教学中合作学习遇到的问题分析
想要将初中数学合作学习模式的作用更好的发挥出来，除了需要明确其重要性之外，还需要对其遇到的问题进行分析，以下是对具体问题的探讨。
1、分组不够合理
合作学习模式在初中数学教学中的运用，其分组是否合理，直接影响合作学习的效果。但目前部分老师在实施合作学习模式的过程中，总是存在不合理分组的情况，即有的小组全是学习好的学生，有的小组全是学习差的学生，此种分组方式并未遵循“组内异质，组间同质”的基本原则，自然这样的分组会导致有些小组的学习状态不好，组内无法互帮互助，组内学习氛围不好，无法取得理想的合作学习效果。
2、老师对合作学习概念理解较为浅显
老师是初中数学课堂教学的重要引导者和推动者，他们的思想动态如何，直接会影响学生的实际学习效果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过对目前初中数学老师的调查发现，虽然他们也知道新课程理念下初中数学倡导合作学习，但并没有对其进行深入理解与研究，此种教育背景下，老师很难实施合作学习模式，自然学生也没有合作学习的机会。
3、无法合理设计合作学习内容
只有设计合理的合作学习内容，才能够让组内成员对自身的学习有一个清晰的认知，并促使整个小组获得共同的进步。但从实际的合作学习过程来看，部分老师并不具有合理设计合作学习内容的能力，使得学生间的差距逐渐拉大，导致合作学习无实质性意义。
三、新课程理念下提高初中数学合作学习效果的策略
想要持续提高初中数学合作学习的效果，就需要注重教学的递进性与合理性，第一步要做好分组工作，第二步要构建合理的评价体系，第三步要发挥好老师自身的引导作用，这样才能确保组内处于有效合作状态，组间处于激烈竞争状态，将合作学习模式促进教与学水平提升的作用充分发挥出来。
1、做好分组工作
对学生进行分组的过程中，需要先对全体学生的人数及学习实际情况进行全面的了解，4-5人为一个小组，每组之中的男女生要均衡，并要有各层次的学生，每组要选择出一位组长，负责小组的分工、合作与发言，各小组成员也需要有专门负责的任务，如数据记录、统计数据等等。相信在此种合理分工的背景下，各小组都会具有竞争与合作的能力，能确保各小组的共同进步，取得良好的学习效果。
2、构建合理的评价体系
合作学习模式在初中数学教学中运用之时，对小组内合作学习的成果进行评价与激励，是必不可少的环节，只有这样学生的自主学习能力才能得以更好的发展，因而老师需要注重对合理评价体系的构建。当然，评价体系中必须要采取多元的评价主体及方式，如评价主体可以是学生自己、小组成员、其他小组以及老师，鼓励学生进行自评、互评，小组之间进行互评等，之后老师给予总结性的评价，让学生对自己的学习有清晰的定位，并得到有效的鼓励，保持合作学习的积极性。同时，在对学生进行评价之前，必须要设置好适中的学习目标，如学习目标过高，很难确保各小组顺利完成，相反如果学习目标过低，又会让学生感觉没有挑战性，打击合作学习积极性。
3、发挥老师的引导作用
初中数学教学过程中实施合作学习模式之时，并不代表老师就没有事情可做了，老师必须要明确自身的教学引导者作用，要对学生的合作学习进行整体把控，以适宜的学习节奏推进。比如在学习《测量物体的高度》相关内容之时，就可以按照分好的小组引导学生讨论，测量方式有哪些？不同测量方式所使用的工具相同吗？最终会得到哪些数据等？当各小组讨论中具体的结果之后，就可以让各小组选择某个物体来进行测量。各小组开始测量的过程中，老师需要走下讲台，及时关注各小组的测量实情，对需要指导的小组予以有效引导与指导，确保各小组在实际测量之中能对本节课的内容进行深入理解与掌握。当各小组都完成测量任务之后，需要将测量结果书提交给老师审阅，老师基于结果再次提出改进意见，对于那些表现十分好的小组要给予及时的肯定，对于那些表现不是十分好的小组，也要给予及时的鼓励，为下次更高效的合作学习奠基。
【总结】
合理学习已成为新课程理念下初中数学教学的重要教学模式，老师需要对其内涵、教学步骤及注意事项进行深入了解与掌握，在此基础上合理实施合作学习模式，给予学生充分的自学、合作学习的机会，让学生在互帮互助及团结合作的过程中，更好的理解所学内容，掌握有效的学习方法，不断提高初中数学教与学的质量及效率。
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[3]万春蕾,肖依. 基于新课程理念下初中数学创造性思维的培养[J]. 长春教育学院学报. 2014(18).
论文作者:陈晓
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年第8期
论文发表时间:2019/8/30
标签：合作学习论文; 学生论文; 小组论文; 老师论文; 初中数学论文; 模式论文; 测量论文; 《现代中小学教育》2019年第8期论文;