邱劲风
摘要：本文旨在探求一种适用于初中信息技术教学的通用范式，以解决急需提升的初中生信息素养问题，并且在实践操作中简便易行。初中信息技术“问题牵引式”教学希望能成为这样的一种通用范式。
关键词：问题牵引式；教学范式；初中信息技术
在当今信息社会中，信息素养(信息的获取、分析、处理、发布与应用的能力)已成为每个社会成员的基本生存能力，在人的必备知识结构与潜在能力中占据相当重要的地位，信息素养的培养日益成为世界各国教育界乃至社会各界所关注的重要课题。而在义务教育阶段，信息技术课堂无疑是培养学生信息素养的主阵地。
综观以往的初中信息技术课堂，教学范式单一，大多以教师的“教”为主体，学生处于被动的模仿与重复，学生真正能利用信息技术解决实际生活问题的能力得不到发展，因此，急需寻求一种能提升信息技术课堂品质的教学范式来改变这些弊病。初中信息技术“问题牵引式”教学从教师引导学生发现实际生活中的问题入手，以学生在教师引导下的“学”为主体，培养他们发现问题、分析问题、解决问题等创新实践能力。是一种“以提升素养为目的，以解决问题为主线”的信息技术课堂教学范式。
一、“问题牵引式”教学的基本内涵与特点
1.“问题牵引式”教学
“问题牵引式”，即问题作为主线，起引导作用。“问题牵引式”教学，即本教学是围绕问题展开，学生发现并解决问题始终作为教学的首要环节，不仅要把问题作为教学活动的开端，还要把问题作为贯穿教学活动的主线与归宿。
2.初中信息技术“问题牵引式”教学
“问题牵引式”教学中的主角是“问题”，这个“问题”源于初中学生的生活，取自学生生活中的资源、题材和范例。初中信息技术“问题牵引式”教学是借助信息技术工具解决学生实际生活中遇到的问题，并在这一过程中提升师生的信息素养的一种教学活动，也是一种 “以提升素养为目的，以解决问题为主线”的初中信息技术课堂教学范式。
二、“问题牵引式”教学的流程与操作范式
1.流程
初中信息技术“问题牵引式”教学范式的主要流程有：(1)问题引发：发现学生实际生活中有待解决的问题，创设问题情境，作为教学起点。(2)问题研析：师生运用信息技术相关知识，对实际生活中出现的问题进行研究分析，选择确定解决问题的步骤与方法。(3)问题解决：运用信息技术相关知识技能，根据师生共同分析所得出的解题步骤与方法，学生进行实际操作，在操作过程中得到或满意或不满意的结果，进行动态发展的教学评价。(4)问题延生：在前一个问题的基础上，发现新的问题，进行深入探索与研究。如此循环往复，在发现问题、分析问题、解决问题的信息技术教学中提升信息素养与实践创新能力。
2.操作范式
(1)问题引发：寻找问题的来源，对问题进行筛选，情境呈现。
(2)问题来源 ：问题来源于唯一的途径——学生的生活。只有来自学生生活中真实存在的问题，才能激发他们探究的兴趣与深入学习的动力，否则我们的问题将失去意义。
(3)问题筛选：问题筛选包括两部分：从众多来自学生真实生活中的问题里筛选出一个最合适的，或从一个大的问题上筛选出与本节课知识点最契合的一个小问题，作为问题引发的焦点。
(4)问题呈现：为引发问题创设一个合理的情境，使问题巧妙地呈现。
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例如：七年级第4章《应用文档设计与制作》“插入表格”，①问题来源：迅速罗列出跟学生有关的系列表格：课程表、作息时间表、运动会报名表、社团报名表、成绩表等等；②问题筛选：联系本节课的知识点进行筛选，插入表格、合并单元格、单元格美化这些知识点如何完美体现在一张表格上？最后选定社团报名表，因为每个年级分设了不同的社团，合理用到了合并单元格的操作，某些社团设定了注意事项可以用不同的底色等等；③问题呈现：为引出社团报名表，可以创设这样的情境：每位同学都有自己的兴趣爱好，你能谈谈你的兴趣和特长吗？学生畅所欲言后，教师说明：为了更好地发展同学的兴趣和特长，学校准备分年级成立各类社团，规则是每位同学可以选择一个社团参加，根据报名情况来确定，现在急需同学们来设计一张“社团报名表”……问题由此引发。
问题研析：师生共同分析问题、设计出解决问题的方案与步骤。问题分析：对问题进行仔细的分析与分解，使学生有了解决问题的思路。设计方案：根据分析的情况，试图找到解决问题的方案与步骤。方式方法：在问题研析过程中，尽量多地应用学生的学习经验和生活经验，学习经验可以是信息技术知识的迁移，如WORD、EXCEL、FrontPage等操作经验的积累，也可以是其他学科知识的贯通，如数学、语文知识等。而生活经验可以涵盖学生的所有经历，都可以拿来运用，如旅游、打游戏、讲故事、做手工中积累的经验等。
例如：七年级第5章《演示文稿设计与制作》“认识演示文稿”，(1)问题分析：通过展示多个风格的演示文稿，引导学生体会演示文稿的作用、找出演示文稿的构成元素、评价演示文稿的优劣；(2)设计方案：以演示文稿的封面为例，体验“WPS演示”软件，根据问题分析的情况进一步明确封面的作用、构成元素、评价规则，本节课重在体验，所以知识点不必分析得太细；(3)方式方法：演示文稿在学生学习和生活中接触过一些，比如其他学科上课时老师用的课件、学生会竞选时用到的演讲幻灯片等等，而学习经验也可以从已学过的“应用文档设计与制作”中迁移而来。
问题解决：信息技术是一门活学活用的课程，在问题解决过程中尽量地鼓励学生多尝试、多操作，教师不要作过多的干预，不要规定非得完成同样的作品，学生通过自己的操作得到的体悟才能内化为智慧。教师引导：教师对重点和难点进行层层分析，作详细而有必要的讲解，引导学生对新知有透彻的理解。作品展示：通过展示学生练习后完成的初步作品，一方面可以发现共性的问题，一方面可以分享学生好的经验。共同评价：在展示作品的过程中，可以进一步理清思路，对作品的优劣形成比较统一的共识。
例如：八年级第1章《动画设计与制作》“体验动画制作”，(1)教师引导：本节课有两个教学重点，分别是动画的原理、逐帧动画的概念、如何用手工和计算机方式制作逐帧动画。本节课的教学难点是在使用FLASH制作逐帧动画过程中，如何对动画进行修改、完成二次创作？教师对教学重点要讲透，对教学难点要引导并分解难点，使学生感觉不到难；(2)作品展示：以跑步为例制作完成了逐帧动画，在作品展示环节，可以由学生边讲解边展示，说明创作的思路与体会。在作品展示过程中对于学生的创意要多鼓励，哪怕目前看来还比较粗糙，要引导学生制作富有个性的作品，比如：不动轨迹的跑步、在公园早锻炼的跑步、操场上的跑步等。(3)共同评价：每人制作的跑步动画都各不相同，可以评价别人的优点，也可以指出别人的问题，特别是一些细节的处理，从而形成共识，原来好的动画就像是在说一个故事，它还有优美的画面。
问题延生：解决问题不是目的，希望在解决问题的过程中提升信息素养。新问题可以是学生在操作中自己发现的，也可以是教师一步步引导、一步步提升难度得来。延生出来的问题不一定要在本节课马上解决，可以留个开放性的结局，引发思考。发现问题：解决问题往往不是那么顺利，可能会遇到新的问题。
难度升级：为了引发学生思考，教师也可以主动地提升难度、提出新的问题。开放结局：即使暂时还不能解决问题，没有关系，可以带着问题继续思考。
例如：八年级第3章《主题网站设计与制作》“收集与处理素材”，以收集图片素材为例(1)发现问题：网上下载图片最常用的方法，右击图片，在快捷菜单中单击“图片另存为”命令，将图片保存到素材文件夹，并修改图片文件名。结果学生发现，有时右击图片后，快捷菜单里没有“图片另存为”命令。新问题产生了；(2)难度升级：有些网站设置了右键禁用，右键禁用时如何下载图片呢？(3)开放结局：没有“图片另存为”命令可以用其他的命令吗？右键禁用了可以改用其他的什么方式吗？带着这些新问题尝试新的解决方法，进行分类归纳，就可以总结出下载图片的多种途径。
三、“问题牵引式”教学的功能与价值
1.实用性
初中信息技术“问题牵引式”教学范式，具有很好的实用性，既符合初中信息技术课程的基本性质和基本理念，也能很好地达成课程目标，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、行为与创新等四个板块都能得以很好地呈现。
2.操作性
初中信息技术“问题牵引式”教学范式，具有较强的操作性，四步流程清晰明了，不管是理论课还是实践课，都可以完美诠释，并且在实际操作过程中，无论是学生还是教师，信息素养都能得以提升。
3.开放性
初中信息技术“问题牵引式”教学范式，虽然只是简单的四步流程，但每一步都可以是开放式的设计，更能体现信息技术课堂的灵动性，对于学生的学、教师的教都无有任何限制，不失为一种紧密联系学生的生活实际、充分体现信息技术特征的教学范式。
(作者单位：江苏省苏州市吴江区盛泽第一中学 215222)
论文作者:邱劲风
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2017年8月上
论文发表时间:2017/12/20
标签：信息技术论文; 范式论文; 学生论文; 解决问题论文; 初中论文; 素养论文; 教师论文; 《中学课程辅导●教学研究》2017年8月上论文;