于忠卫[1]2004年在《物理教学中渗透物理学史教育的模式研究》文中提出随着教学改革的不断发展,以人为本的教学观念深入人心,各种教育教学改革的模式方兴未艾。本文从当前物理课堂教学的实际出发,对中学生的物理学习兴趣及物理学史掌握情况作了调查和分析,得出了一些初步的结论:当前的物理教学中存在着学生物理学习兴趣不高,物理学史知识较为贫乏以及对学生的教育评价方式不够科学这样叁种情况。兴趣是学生学习的原始推动力,物理学史具有极其丰富的教育教学价值,而教育评价能对学生的学习活动产生较大的促进作用。上述叁者对教学效果都能产生较大的影响。因此,结合新物理课程标准以及教育学、心理学的研究成果,作者尝试提出并建构了物理教学活动中渗透物理学史教育的教学模式。该模式探讨了物理学史的多种教育价值,进而在激发兴趣、探究学习、积极评价叁个基本环节探索了物理教学与物理学史的结合方式,并提出了物理教学活动中渗透物理学史教育教学模式的课堂操作程序。本文还对中学物理课本作了相关的分析,并进行了模式的实践研究。最后,文章还强调了模式的针对性和灵活性,提出了该模式的适用情境及注意事项。
张宇[2]2016年在《物理学史辅助初中物理概念教学的研究》文中认为提高学生的科学素养是义务教育阶段的物理课程目标。在物理教学中,仅帮助学生知道物理概念内容,运用物理概念进行解题并不能使得目标全面实现。鉴于此,引入物理学史作为一种辅助概念教学的手段激发学生学习兴趣,帮助其在知识学习的基础上了解概念发展历程,深入理解概念内涵,学习物理学的研究方法,领会物理学研究的思想观念,培养学生自发地将知识应用到实际生活中的意识。本文通过对科学发展理论和建构主义学习观的深入分析,发现物理学史为学生的概念学习提供“脚手架”,优化认知结构；通过呈现探究过程,反映科学本质；渗透社会文化因素,增强学习动机。在理论的指导下,笔者藉由初中阶段物理学习的第二课堂——科学史话课程进行教学实践。在实践过程中,针对初中定性概念和定量概念的不同特点,现行教材对物理学史的开发不足以及学生对科学本质普遍误解的现状,提出应在正确对待“准历史”现象的前提下选取引发物理学家争议、推进物理学发展的重要史料；反映研究过程和方法的史料；对概念进行解释说明的史料；具有重大意义的物理实验史料,采用故事讲述、历史引探和角色扮演叁种以学生为中心的教学策略利用物理学史辅助初中物理概念教学,达成不同概念类型特定的教学目标：对于定性概念,注重经历和体会概念形成的思维过程和研究方法；对于定量概念,在同数学、物理现象、实例的多重联系下,进行模型提炼、逻辑推演。从而促进学生对科学本质的理解,增进对物理学研究方法的认识。
罗时清, 席蕻, 史拓野, 赵后政, 王正刚[3]2017年在《物理教学中渗透物理学史教育的模式研究》文中提出第一部分:开题报告一、课题研究背景随着素质教育的全面提出以及新课程标准的实施,物理学史的作用逐渐被重视起来。物理教学过程中的一个比较重要的目标就是使学生知道物理学科知识体系的发展和成熟过程,并从中体会到科学研究的基本规范和方法,养成良好的思维探究习惯。在物理教学过程中渗透物理学史教育正是顺应这一课程标准的要求,同时能够激发学生的学习兴趣,进一步的梳理物理学科的相关知识,锻炼学生的思维能力,
孙馨[4]2017年在《高中物理教学中融入物理学史教育的研究》文中认为目前,我国在实际物理教学中物理学史的渗透现状并不乐观,虽然大部分教师都能意识到物理学史的重要性,但物理学史的价值并没有被发挥出来,其中仍存在一些不可忽视的问题。本文在分析、总结相关文献的基础上,首先对物理学史的教育价值以及融入物理学史的物理教学模式做了进一步的研究。其次,对高中生对教学中融入物理学史的需求情况以及教师将物理学史融入物理教学的现状进行了调查,调查结果表明:物理教学中融入物理学史是符合多数学生要求的,学生希望从课堂上获取更多的物理学史知识,但将物理学史融入物理授课当中的现状并不乐观。基本所有教师都清楚认识物理学史的教育意义和价值,但是只有小部分教师真正将物理学史完全的融入课堂。在这些研究和调查的基础上,对高中物理部分内容进行了教学设计和教学实践。实践研究表明:在教学中融入物理学史是优化知识教育的一种有效途径。但是,将物理学史融入实际教学中还需要一个长期的渗透,其教学效果具有滞后性,所以教师应认识到物理学史的重要价值,考虑长远的效果,不能寄希望于一两节课偶尔的渗透或简单介绍一些史料上,不能急功近利,应当不断地进行渗透。本研究改进了 HPS理论与教育重演理论教学模式的环节流程,促使教学理论的“实践化”,在教学上可以为一线教师提供实际有效的教学程序和方法,减少在教学中融入物理学史时所遇到的阻碍。
王国成[5]2007年在《在职高物理教学中渗透物理学史教育的理论与实践》文中研究表明物理学史是关于人类对物理现象的认识史，揭示物理学发生和发展的基本规律，研究物理学概念、思想和方法发展的过程。物理学史在物理教学中具有诸多的教育功能，中外学者已经做了大量的研究工作，取得了丰硕成果。国内在中学教育中渗透物理学史教育的研究较少，更不用说中等职业教育了。据此，本文以在职高物理教学中渗透物理学史教育为研究课题。本文梳理、分析了在物理教学中渗透物理学史教育的研究现状及存在问题，以建构主义和HPS教育理论为指导，尝试构建在职高物理教学中渗透物理学史教育的教学模式与策略，并在笔者所在学校进行了实践研究，结果表明：在职高物理教学中有意识地渗透物理学史教育，能够激发学生学习物理的兴趣，开发学生的思维，培养学生的科学精神和人文情怀，提升学生的科学素养。
朱传华[6]2011年在《初中物理教学中物理学史教育现状调查与研究》文中进行了进一步梳理物理学史与物理教学的结合是国内外基础教育改革的一项重要课题。美国《面向全体美国人的科学一2061计划》或《国家科学教育标准》都非常重视“科学本质”和“历史观点”教育。斯诺的“两种文化”问题和萨顿的“将科学史作为联结科学文化和人文文化之间的一座重要桥梁”的观点使得科学史与科学教学结合的作用日益受到重视。关于物理学史教育的理论支持和教育功能的开发,国内学者已从理论和实践方面开展了不少,这些研究大都论述和实证了物理学史对物理教学的重要作用,本研究在此基础上就目前初中物理教学中物理学史教育的现状进行调查研究。本论文首先分析概括了国外和国内科学史教育的发展历程与国内物理学史教育的发展,对目前国内物理学史教育的理论与实践研究的现状进行了整理,指出了目前研究中的一些不足。论文分析了《课程标准》中物理学史的相关要求,苏科版初中《物理》教材中物理学史资料的呈现方式,及详略情况等,以及近4年全国各地中考试题中物理学史的相关资料。接着论文分别对教师和学生就对物理学史的教育功能的认识、实际应用的频率、对教材中物理学史资料的处理、以及对物理学史的掌握情况等进行了问卷调查,并对调查结果进行了统计分析,发现了当前物理学史教学工作中存在的一些问题,并针对这些问题提出了相应的建议,最后针对论文中统计的苏科版物理教材中的物理学史资料的分析,提出了使用这些资料的总体建议和针对教材每一条物理学史资料的具体教学建议。
泽朗准[7]2014年在《在力学教学中渗透物理学史的教学策略研究》文中认为西北民族大学藏汉双语物理专业的力学课程教学大纲明确提出：通过该课程的学习，使学生理解力学的基本概念、定律，了解物理学思想和研究问题的方法，培养独立思考问题的能力和严谨的治学态度，以胜任中学物理教学任务。《普通高中物理课程标准（实验稿）》中明确提出，高中物理课程旨在提高全体学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观叁个方面培养学生，并且对这叁个维度提出了具体的要求。要达到《课程教学大纲》的培养目标，并能以《普通高中物理课程标准（实验稿）》为基准胜任中学物理教学，成为一名合格的中学物理老师，必须掌握物理学的知识与技能、了解研究的过程、懂得学习的方法、具有良好的情感态度与价值观，根据物理学史的教育功能，即智育与德育功能，有助于培养学生达到以上“要求”的目标。因此在藏汉双语物理教学中渗透物理学史便是一条途径。本文首先运用问卷调查的形式(教师卷和学生卷)，教师卷主要了解藏汉双语物理教师在物理教学中渗透物理学史的情况。学生卷主要了解以往藏汉双语物理教学中渗透物理学史和发挥物理学史教育功能的情况。并依据相关理论对藏汉双语教学中渗透物理学史的有益性进行了分析，同时结合调查和文献探讨了在藏汉双语力学教学中渗透物理学史的教学策略。提出了教学策略的四大环节，并对各环节提出了具体的操作要求，而且就该策略在藏汉双语力学教学中进行了实践。在教学实践结束后对学生进行问卷调查，了解实施渗透物理学史的教学策略的效果。分析调查前后的相关数据来评价笔者提出的教学策略。通过研究，笔者认为在藏汉双语力学教学中渗透物理学史对提高藏族学生学习物理的兴趣、转变学生前概念、提高科学思维能力、形成正确价值观等方面能起到积极的作用。在藏汉双语物理教学中渗透物理学史时，教师要有扎实的物理学史和藏族科技史方面的知识，要以学生为中心、以“最近发展区”为出发点、根据教学实际合理选择教学方法。另外，如何实现在讲述物理学发展史的同时“无意”中达到教学目标，这需要进一步深入研究。
徐明[8]2008年在《高中物理教学中人文素质教育的研究》文中认为本文详细介绍了有关人文素质和人文素质教育概念的组成、内容特点,分析了人文素质教育在当前教育改革中的作用。并以高中物理教学为主要研究对象,研究分析当前中国理科生人文素质现状和比较中外理科生人文素质的基础。以教育理论为指导,结合自己的教学体会,从理论角度阐述在高中物理学科教学中实施人文素质教育的必要性和可行性。探讨如何在物理课堂教学、课外辅导、作业批改和知识检查等具体的教学环节中实施人文素质教育,如深入挖掘教材中的导言部分、阅读材料、研究性学习部分、物理学史中所蕴含的人文思想。在不影响物理主干知识教学的情况下,介绍物理学家的物理研究方法,介绍他们的坚强意志、毅力和优秀品质,介绍他们探索物理学奥秘的献身精神,让学生受到生动具体的人文教育。在这样一种教学方法中,学生的科学素养与人文素质能同时得到提高,从而使高中物理教学与人文素质教育有机结合。当前我国基础教育中普遍存在着重科学轻人文、重分数轻能力的现象,中学实际上进行的还是应试教育,教师的教和学生的学都带有明显的功利倾向。教育的结果使学生变得性格孤僻、高分低能,缺乏积极的人生价值取向与创新能力,适应不了时代发展的需要。物理学科有责任承担起学生人文素质的培养。培养高中学生的人文素质仅仅在学校依靠教师的努力是远远不够的,同时还需要社会、家庭包括学生本人的共同配合,只有多方面通力合作,并多渠道的实施才能把学生培养成全面发展合格人才。
陈广俊[9]2017年在《基于苏科版教材的初中物理教学中渗透物理学史教育的研究》文中认为科学史引入物理教育己经成为国际物理教育改革的趋势之一。在义务教育阶段,科学史教育是提高初中学生科学素养不可或缺的重要途径。我国广大物理学史和物理教育工作者都在一定程度上认识到了物理学史教育的价值。他们赞同物理学史与物理教学相结合,并提出了相应的教学策略。这些均说明了物理学史与物理教学相结合是可行的,是必要的。本研究尝试从教学过程的四个主要组成部分(教材、学生、教师和教法)进行多维度的调查、统计及分析,从而科学地分析教学中渗透物理学史的现状,以选择合适的物理学史教育理论制定相应的教学策略。笔者还以两个教学案例,展示了基于苏科版教材运用“HPS”模式,在初中物理教学中渗透物理学史教育的实践。
苏丽琴[10]2016年在《高中物理教学中渗透物理学史教育的探讨》文中研究说明由于《普通高中物理课程标准》(实验)在课程目标中明确要求高中学生"初步了解物理学的发展历程",因此各种版本的普通高中课程标准实验教材(物理)中都有多处引用了相关的物理学史.那么在高中物理教学中可以什么方式渗透物理学史呢?本文基于在高中物理教学常见的新课教学、实验课教学、复习课教学中渗入物理学史的模式作一些探讨.1在新课教学中渗透物理学史新课教学是高中物理教学主要的形式之一,在新
参考文献：
[1]. 物理教学中渗透物理学史教育的模式研究[D]. 于忠卫. 苏州大学. 2004
[2]. 物理学史辅助初中物理概念教学的研究[D]. 张宇. 华东师范大学. 2016
[3]. 物理教学中渗透物理学史教育的模式研究[C]. 罗时清, 席蕻, 史拓野, 赵后政, 王正刚. 新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第叁卷）. 2017
[4]. 高中物理教学中融入物理学史教育的研究[D]. 孙馨. 福建师范大学. 2017
[5]. 在职高物理教学中渗透物理学史教育的理论与实践[D]. 王国成. 南京师范大学. 2007
[6]. 初中物理教学中物理学史教育现状调查与研究[D]. 朱传华. 苏州大学. 2011
[7]. 在力学教学中渗透物理学史的教学策略研究[D]. 泽朗准. 西北师范大学. 2014
[8]. 高中物理教学中人文素质教育的研究[D]. 徐明. 华中师范大学. 2008
[9]. 基于苏科版教材的初中物理教学中渗透物理学史教育的研究[D]. 陈广俊. 南京师范大学. 2017
[10]. 高中物理教学中渗透物理学史教育的探讨[J]. 苏丽琴. 中学物理. 2016