摘要：写作文对于很多小学生而言是一件很伤脑筋的事，我自己小时候就特别怕写作文，因为一写就得写上一大篇，当时凑字数的感觉现在还心有余悸。现在成为一名语文教师，我一直在探索如何让学生不怕写作文，写好作文。经过这些年的摸索，有一些收获，希望说出来和大家共享。
关键词：小学生作文；爱说；爱写
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）12-154-01
1让学生敢说爱说
从一年级开始就有意识地锻炼学生的语言表达能力，让学生能大声地勇敢地回答问题。要让学生能大胆发言，老师必须具有亲和力，既能活跃亲切，又能树立威性。缺一不可。一个和蔼可亲的老师，学生一接触就消除了惧怕的心理，这就为畅所欲言提供了先决条件。有些老师特别有威性，但是太过严肃，课堂纪律特别好，学生在课堂上总是坐得规规矩矩、端端正正的，但是对于老师提出的问题不敢举手发言，即便有少数学生举起手来，回答时声音不洪亮，语言特别拘谨。这样的课堂就无法让学生大胆发言，不利于学生的成长。很多孩子怕出错，左思右想，谨慎考虑了好一会儿，最终还是不敢站起来。这对于学生的语言表达能力的培养是极为不利的。因此做为一名小学语文老师，最首要的一个任务就是培养自己的亲和能力。越严肃越苛刻越不利于教学，因此要学会微笑，学会宽容。有了这个条件就为写作文提供了方便。比如，让学生写看图写话，老师展示一幅图，先让学生看图说话，学生都能大胆说出自己所看到的、想到的，全班同学的想象力绝对比一个老师的宽广多了，他们的发言对所有的学生都是一种启发。老师再根据大家的发言加以引导，学生很快就知道应该写些什么。这样写出来的东西更有意义。
2不打草稿
在最开始写作时就不要求学生打草稿，一气呵成。为什么呢？如果老师要求学生先在头脑中想好，再打草稿，再看草稿上哪些写得不好加以修改。那问题就多了，也给写作文增加了难度，既浪费了时间，又消磨了大多数学生的意志。对于一个十来岁的孩子而言，有多少能在一篇作文上花上一大把的时间，最终导致的结果是学生害怕写作文。记得小时候写作文，一篇作文改过去改过来，再抄上一遍，也没见写出一篇得意之作来。我教小学生写作文时，没提打草稿，写好就交，写得又快又好的就成了老师现场展示的范文。这方法有些效果，我教的学生就不怕写作文。大多数能一节课完成。在他们的头脑里根本就没想过作文还要打草稿的意识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样写出来的作文卷面并不糟糕，以前我上学那会儿，就有一种想法，如果不打好草稿直接就写，不是有很多改过的地方吗？但现在我的学生没有这一现象，因为那时我们心里首先想到这是草稿，既然是草稿，写的就特别随便，书写也很凌乱，心里的放松对于写作是不利的，最后效果也不佳。有一次，我做了一个小实验，有一篇作文我就让学生先打草稿，再修改，最后才工工整整地抄在作文本上，结果令我有些意外，很多学生写的还不如平常不打草稿写的。那次以后，我更坚信不打草稿对学生来说更好一些。一篇作文就是一个整体，一气呵成就特别连贯，如果没有重视，只当草稿写上一翻，等着呆会儿来改，效果不会太好。
3抛高分
与其在作文本上批注一大片,还不如打个90分。特别是对于小学生，有多少愿意去分析老师的一个个批注，写了一大篇，总要有点收获呗，费了那么大的劲就换来老师左一个右一个的批注，批的越多，意味着问题越多，写作文就成了费力不讨好的事，还不如打个高分。当学生打开作文本时，看到那高分就意味着自己的劳动得到了肯定，会激发学生去写。我改作文时，只要没跑题，语句通顺，字数够了，就能上九十。语句用得好的，就在九十五以上，九十八九也没少得。这一招真管用，班上的学生无论成绩好坏，写作文都挺积极的，老师可以根据学生的实际情况打分，比如对一个学习特别困难的学生，考试只能考上五六十分，但是只要他哪一次作文能写得通顺有理，错别字很少，我就会给他打个高分。可能他这作文远不如另一个得分比他低的作文。在我眼里，每个同学的最高分是不一样的。他能尽力就能得高分，至少我能让他欢喜、自豪一下。就这高分有可能改变一个学生。我教过一个姓毛的学生，学习很吃力，上二年级时，有一次写话，我发现他写得特别认真，书写比平时工整多了，我给他打了个96分，还把他的写话在全班念。从那次以后，这个学生书写再没乱画过，也很少不完成作业了，以前可是十天有八九天没完成作业的。
4让学生品尝一下成功的喜悦
为了激发学生的兴趣，我想了一个办法，办班级期刊，把好的写话、作文收录进去，排版好，在白板上展示给学生看，在家长群上发，还把班报打印出来，贴在教室后边的墙上。这一下，学生都希望自己写的东西能上报，写作时就更加用心。为了鼓励那些后起之秀，我会把那些突然写了好作文的排在第一版上，也许他们写的不如班上成绩特别好的那些同学的，目的是让大家感觉到每个人都有上报的可能，让学习有困难的学生看到了希望，他都能上报，我怎么就不能呢？我的学习还比他好呢？对于班报，老师不能要求太高，不要认为非要特别好的才能上，只要有利于学生的进步，能激励大家好好学习就行。有一天，班上一学生在课间给我看一篇作文，写了大作文纸一页半，我当下就看了，是写她的班主任老师的，我还没要求过学生写这类文章，她却自己写了，而且又不是周末。虽然用词用句没那么精彩，但是意思是表达完整的，一个成绩不突出的二年级的学生能写出这样一篇作文来确实令我感动。为了实现自己的名字能上班报，孩子做了这样的努力，我能不满她的愿吗？何况她写的的确能上，毕竟孩子是用心写的。
学生的潜力是无穷的。现在我教二年级，虽然我没要求非得写多少字，但是好多次我都为学生交上来的写话感到惊喜，那些七八岁的孩子，有的居然在一节课内写了三四百字，五六百字，甚至六七百字，这哪里是简单的写话，完全是在作文。他们心里有一种想法，写好点，再好点，希望自己有优异于其他同学的地方，比如说自己能写很多呀。当老师在全班读着自己的作文时，当自己的名字上了班报时，那种感觉让他们感到快乐和自豪，这就是动力。
论文作者:王常先
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年12月23期
论文发表时间:2019/12/18
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