乐清市虹桥中学 浙江 温州 325608
摘要：我国基础教育的改革离不开新课改，新课改中数学的改革更是推进我国素质教育的重要步伐，教学方式的创新与教科书的升级为数学新课改开拓了道路，教育理念的革新与教学策略的转变为数学改革提供了理论支持。高中数学的教学需要高素质的教师资源，教师需根据课程特点对教材内容进行重新安排，加入具有特色的知识理论，塑造其个性本色以及活跃的课堂氛围。高中教师的主要任务是通过自身的努力，借助课堂向学生传授数学知识，树立其正确价值观，创造出一个有高度计划性、严格组织性、明确目的性的教学活动。提高数学课堂的教学效率以及学生的学习效率。
关键词：新课程；高中数学；教学设计
一、我国数学新课改现状
1、教学活动中学生缺乏主动性。在我国长期应试教育的背景下，数学教学活动枯燥乏味，学生被动地全盘吸收老师给予的知识，逐渐成为了一个不会思考的学习机器。不会主动提问更没有提问的意识，学生在学习中呈现麻木状态，其发散式思维、质疑思维的发展受到了很大的限制，在整个课堂中，学生全然没有创造性，而是被动、盲目的学习，教学效果非常不理想。
2、教学目的被扭曲。在当前高中教育中，对考试的重视是显而易见的，高考成为学生能力好坏的唯一评价标准。高中学校重视自身的发展，从而寄希望于升学率，升学率成为评价学校好坏的唯一标准，高中教学似已违背办学的初衷，整个教育意义也发生了根本性的变化。在这样严峻的教育环境下，新课程改革成为我国教育事业发展的重大革新。
3、教学模式缺乏创新。我国高中数学教师在教学方式上受传统教育模式的影响甚大，他们用陈旧的教学方式和落后的教学经验来教育新时代的学生，导致课堂教学内容平淡、无趣。另外，其老套的教育理念、方式无法满足学生的学习需求。[1]由此看来，数学课堂教学效果难以得到提升是必然。
4、理念跟不上教育发展步伐。数学教学中应更多的发展学生的思维能力，但在实际课堂中，老师易陷入教学误区，认为向学生传授教课书上的内容就够了，从而单调的讲解教科书上的知识点，忽视学生的思维发展。这是我国传统教育方式的弊端，我们必须创新教育理念，使其紧随时代的步伐为教育事业的发展服务。
二、数学教学设计原则
1、以学生为主体原则。结合心理学的知识，对学生的心理进行了解，发现学生的学习规律，学生对新知识的接受往往会经历对知识的初步了解、理解并运用、拓展创新的过程，只有经历这一道道“工序”后，学生才会彻底记住、掌握相关知识，进而进行下一个知识点的学习。传统教学中，老师对教学没有精确的设计，仅限于普通问答、考试背诵等，在这样的教学模式下，学生在数学学习中难以发现自身价值，逐渐失去了对数学的兴趣，更有甚者，对数学产生恐惧心理和厌倦情绪。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆新课程改革对教师提出了更高的要求，他们在教学设计中需创新教学理念，根据课程内容，融入新元素，激发学生学习兴趣，使其主动钻研数学知识，逐渐实现学生的主体性。
2、实用性原则。数学教学设计中应注重数学实际应用功能的凸显，高中学生大多数认为数学知识除了应付考试之外没有其他实际用途，造成其学习目的的不明确，只有向学生展现数学的实际应用功能，才能逐渐树立其应用意识。因而教师需转变其教学观念，在新课程的标准下，设计出理论联系实际的教学方案。[2]采用学生喜闻乐见的例子，让其深入其中，进行问题的讨论分析解决全过程，使其在掌握数学知识的同时，也能真正体会到数学的实用价值，这能为其学习数学提供动力，进而转变其学习数学的观念及行为。
3、促合作原则。教育最根本目的是“育人”，使学生在复杂的社会环境中保持学习的初衷，树立远大理想，明确其读书不仅是为自己的未来，更是为整个中华民族的发展，为全民族所共有的理想而奋斗。因此，数学教学设计中应充分考虑学生合作共赢态度的端正，如进行小组学习，学生在小组内互相合作、交流，不仅可以达到共同学习的目的，还可以培养其竞争意识。这样的方式会使整个课堂紧张而有序，学习高效而放松。
三、提升教学设计有效性的方式
1、明确每课时的教学目标。高中教师在设计教学方案时，需明确每堂课的具体内容，以实际知识量为基础，引入适当案例，丰富课堂内容。如三角函数，其包含内容众多，一次课难以完成所有的教学内容。因而，教学设计中应选取三角函数中的一个具体知识点，围绕知识点进行生动讲解，使学生真正理解。达到一个课时完成一个教学目标，实现教学的条理性。
2、设定合理目标。教师设计教学方案时切忌以优等生或差生的学习情况作为设计标准，教学内容应满足绝大多数学生，因此，尽量以中等学生的学习状况为基础进行教学设计，避免设定目标过高，学生难以达到，导致其跟不上进度，产生厌倦情绪。例如，三角恒等变换，若课堂目标设计为“熟练掌握并解决相关问题”，对初学者来说目标过高；而设计为“会读公式”便过低了；设计为“理解并记忆公式”更为合理，能满足大多数学生的需求。
3、确定每课时重点。由于数学知识都是串联的，一节课可能会涉及到许多问题，这时候就需要确定重点内容，教师上课时着重讲“重点内容”，其他知识作为辅导，形成有主有次教学模式。
4、及时关注学生反馈信息。学生在教学活动中学习情况会逐渐发生变化，教师应在了解学生掌握情况的基础上进行教学设计，根据学生实际情况及时改变教学计划。[3]这要求教师在设计目标时避免含糊不清，应使用可以被观察效果的语句来描述理论知识，如“三角恒等变换”的设计，可用“根据相关函数图像的变化来理解三角恒等式的意义”，观察学生的学习情况，综合设计教学目标。
结语：社会迅速发展，科技日益进步，受教育程度低的人在未来社会中难以立足，知识的重要性备受关注，这直接体现在人们对教育的重视上，教育是我国发展的强大力量。高中数学教学模式不断革新，旨在培养学生逻辑思维能力，提高数学学习积极性。新课程改革中，重点关注学生的课堂参与度与其知识构建，通过有效训练，提高学生的综合素质水平。
参考文献：
[1]卢爱红. 新课程背景下高中数学课堂教学效率的研究[J]. 学周刊,2015,24:72-73.
[2]李华. 新课程背景下高中数学课堂有效教学的实践研究[J]. 中国校外教育,2015,19:120.
[3]杨梦辉. 新课程改革背景下的高中数学教学设计[J]. 学周刊,2014,14:119.
论文作者:陈利民
论文发表刊物:《语言文字学》2016年2月
论文发表时间:2016/9/29
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